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浅谈三主五步教学法 传统的课堂教学模式是教师主宰课堂，忽视学生的主体地位；教师只注重知识传授、学习结果，轻学生学习过程。为适应新课程改革的要求我县推广的“三主五步教学法”，充分调动了学生的兴趣，又培养了学生的创新能力。???? “三主五步教学法”中“三主”是以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。通过实践，深知“三主五步教学法”，是在充分相信学生能力的基础上形成的。所以教师要放开手脚，大胆地让学生去做。我。一、课前精心备课?? “三主五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是写教案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，乐接受，易接受，交流。要浅到深，已知到未知，循序渐进、环环相扣，激励创新。，每个学生明确目标和任务，。?二、课中合理安排???? 1、前置练习：上节课结束时把下一节课的前置练习发到学生手中，或在课中前几分钟发，让学生根据前置练习认真阅读教材、翻阅资料，，进而完成前置练习中的理解问题，而对知识的应用及拓展问题能形成初步，以便带入课堂交流。所以，前置练习中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。??? 2、 共同探索：课前将学生分为若干个学习小组，每小组4至人，上课将前置练习中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人向全班同学讲解问题的答案。10～15分钟后，由每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个前置练习问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“”、“”，让每个人都成为交流者，是学习中的主人。??? 3、全班交流：针对学生讲解时出现的不妥之处，教师充分鼓励学生，对与别人有不同想法，要大胆和别人分享。对于学生不能解决的问题，教师可以激励学生课后问人或查资料，千万不可一手包办点出答案学生的思想。??? 4、总结归纳：总结归纳本节课所学知识、方法，在课堂上完成教学任务后进行，学生自己完成或学生在教师的启发引导下完成。??? 5、巩固提高：练习的分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的主要是基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的题应结合课本内容，选有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道学有余力的学生完成的综合性习题，学生对知识灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决反馈练习的时间掌握在十分钟以内。三、课后认真反思????? 从自己的教学语言、预设的教学效果、学生能力培养成果、教学亮点等等，只有不断的反思，才会有更好的教学效果。“三主五步教学法”给学生有预习时间，给学生提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，激发学生学习的兴趣和求知欲。学生能够真正集中精力去思考、探究，带着问题进入课堂，有备而学，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，并完全参与其中。把以学生为本，可操作性强。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质及创新意识的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念。??? “三主五步教学法”的关键是：一是调动学生的兴趣，二是将下一节课教学内容的预习任务放在了本堂课的最后及课余时间；对一堂课的教学内容来说，是将学生的重心前移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达到课前预习的效果和要求；二是课后的一些课余时间可对预习所发现的问题再思考。既让学生的思维有所跳跃也让学生的能力有所培养培养了学生的交际能力，是一种真正适应国家教育发展的教学方法。 ?兴趣是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求、去实践、去发展。在数学教学中，我们到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从转变学生的学习度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。 ?然而在长期应试教育的下，我们有些时候心里不免急功近利的片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生碰壁多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。 ?孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生的知识和能力只能来源于自身。打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣，引导他们自