小学数学课堂教学创新能力培-Word-文档.docVIP

小学数学课堂教学创新能力的培 --杨军 课堂教学是教学的主要形式，而课堂技能则是教师制约教学效果的一个关键因素。课堂教学过程是学生在教师指导下的学习活动过程。认识是起源于动作，思维则是内化的动作，活动是连接客观的桥梁，是认识与发展的直接源泉。教师要在课堂教学中将有意义的积极性学习和教师指导下学生主动探索性学习结台起来，创设启发诱导的环境，引导学生观察、操作、思考，才能实现学生课堂教学中的对学生创新能力的培养。 一、教师的创新意识是培养学生创新能力的根本 学生是教师施教的对象，学生的许多意识和能力的形成，相当大的部分来自学校里的学习活动，而这些学习活动是教师组织和指导的。传统的教学活动，只是把学生作为一种接受知识的容器，采用的教学方法是注人式，填压式的，使学生形成的知识和能力也只是一种眼光内向，面向书本，面向已知的狭隘的纵向的能力。在当今知识科技日新月异的时代，教学的着力点必须由单向的文化传承转移到激发创新上来。而实现这一转移的根本在教师，因为教师是直接使学生具有创新意识，创新精神和创新能力的因素。因此，教师要顺应时代潮流，特别是数学教师要摒弃“数学学科最难实现对学生创新能力培养”的思想，增强创新意识，大胆改革。 二、课堂教学的创新设计是培养学生创新能力的前提 数学课堂教学对学生创新能力的培养，要教师的教学活动富有探索性、动态性、个体性、情感性。因此教师要在实施本学科的教学活动中，依据这些特别性，认真构思，巧设教案|把教学的立足点放在培养学生的创新能力上。 1、钻研教村，挖掘教材的实质，教是课堂教学中实施创新能力培养的原材料．教材本身虽是死的东西，但是，教学方法并不是死的东西．关键在于教师要善于去寻找创新能力培养的切人点，这就是要挖掘教材的实质，我在教学第六册数学中的“除数是两位数的除法时”，为了充分激发学生的创新潜能，解脱常规教学法对学生思维的束缚，大胆地将学生的思维放开，不使学生的思维受教学内容的限制，曾做过这样的尝试，首先让学生动手动脑，调动学生广泛思维而设计了怎样用纸片表示被除数“154’，让学生寻找表示的载体和方法，然后让学生动手将其平均分成14份。来解决除数是两位数的除法求商的问题，激发了学生动脑思维，培养了学生的创新意识和创新能力。 2、在教学中充分了解学生。实现创新能力培养的主体是学生，在课堂教学中实现培养创新能力的目标，教师只有知己知彼，了解学生的识认智能，人格等方面的发展水平，分析学生的个性特点，满足其学生个体的实际需要，不断地激发和培养他们的新的需要，因为这种需要是学生创新能力的基础。因此，了解学生是非常必要的，也只有充分了解学生，才能促进教学的和谐，提高学习的有效性，从而激发学生的创新激情，使学生的创新能力得到培养。 3、巧妙设计教法。作为一名普通教师必须从传统的教学模式中解放出来，重新认识教学目标和目的，不能单纯局限于书本知识的传授和应试后的所谓学以致用。让学生具有较高的科技水平和文化素质，是新时期培养高素质人才的需要，必须走创新教育之路，根据学生实际和教学内容的特点，教法以突出创新为价值取向，把培养学生学习热情，探究欲望和创新精神放在首位，设计灵活多变的教学方法，为课堂教学活动中对学生创造能力的培养创造良好前提。如教学“互质数”，为使学生真正理解、互质数“这一概念，教学时我做了如下设计：（1）提供感性材料，建立正确表象，出示四组数据：①2和5；②4和5；③6和8；④1和10，先让学生说一说每一个数的约数，再写出每组数的公约数。（2）进行分析比较，找出本质特征。引导学生观察、分析、比较、综合，认识到四组数情况不同；①组是两个质数，②组是一个合数和一个质数，③组是两个合数，④组是1和一个自然数。但四组数却有一个共同点即每组两个数的公约数都是1。（3）学生尝试抽象概括，表述概念定义，教师给予必要修正。教师的创新教育，学生的自主探讨，积极参与概念的形成过程。充分激发了思维的主动性和创造性，教学效果好。 三、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键 最积极主动的创新意识，创新精神，创新能力，主要是后天的教育培养而形成的，这后天的教育培养形式主要表现于课堂教学活动。现代教育家认为：传统教育与现代教育的根本不同点，就是一个教育方针和教育目的的问题。教学方法是课堂教学活动的内涵，是实现目的的手段，现代教学活动是采用科学的教学方法和先进的教学手段束实现对学生的培养，它是区别于传统的教学话动对人才培养的关键。 1、动手技能的培养实现创新。数学课堂教学对学生创新能力的培养，不仅要重视思维能力的培养，更要重视动手技能的培养．它包括丈量、填充、比划、调试、算、画等。这些活动最有利于发展学生个体的主动性、独立性、创造性，它能将用其它任何形式不能调动的隐藏于自身体内的多种