《对数学中考应用性问题粗略探究》.docVIP

对数学中考应用性问题的粗略探究 赣州市教研室 林望春 341000 linwangchun@163.com 九年制义务教育阶段，《数学》安排了四个部分的课程内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”；为了适应时代发展对人才培养的需要，义务教育阶段的数学教育要特别注重发展学生的实践意识和创新意识；通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（四基）；在数学教学中，应当注重发展学生的数学能力，它包含数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等八个方面的成分． 数学中考应用性问题是对初中数学中“能够运用所学知识解决简单的实际问题”的能力的考查，具体要求是考生应具有“能够解决社会生产和日常生活中的简单实际问题，解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题；能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识；会从数学的角度发现和提出问题，并用数学思想方法加以探索、研究和解决；会将实际问题抽象为数学问题，建立起数学模型，从而解决问题并拓宽自己的知识．” 数学中考应用性问题思考与解答的过程，最主要的特点就是：①由现实情意（非数学），抽象概括出数学问题；②进而解决数学问题，使原问题获解。其中的“由非数学到数学”是最为关键的一步。 以下是“用数学模型解决实际问题”的程序框图，您能在三条横向或纵向的实线上，添上正确的方向箭头表示流程，并在括号内填写这一步流程的核心要求吗？ 解答：第一箭头水平向右、（理解、转化、建立模型）；第一箭头竖直向下、（数学求解）；第三第一箭头水平向左、（检验、验证）等等；初中阶段经常涉及到的数学模型通常有：方程、不等式（组）、函数、几何图形的边角关系（解直角三角形）、统计概率等；检验：检验验证与实际是否相符合． “由非数学到数学”，就是将实际问题归属到对应的数学模型，是化归思想的典型表现；绝大多数情况下，或化归到函数模型，或化归到方程（不等式）模型，或化归到基本图形（特别是直角三角形）模型，或者是以上的综合，因此，可以这样说：解决数学应用性问题的能力实质就是“化归到数学模型”的能力． [命题趋势] 以解决实际问题为目标的数学应用题，是整个初中数学的一个重点和难点，随着新的数学教育理论的变化，数学应用题成为了近几年中考命题的热点，成为考察学生创新意识和实践能力的重要渠道．首先，应用题的题量普遍增加，有一卷多道应用题的趋势(江西卷一般有1~2个小题,一个中档数学应用题；若包含统计、概率类试题，分值比约占25％~28％)；其次，应用题的选材大为拓展：多数试题的取材不局限于工程、行程等老面孔，而纷纷取材于国情国策、环保生态、市场决策、统计核算、生产生活等内容，即充分展示了数学应用的广阔空间，又可体现数学的教育价值与文化价值． T1、（2010江西T23，9分）图1所示的遮阳伞，伞炳垂直于水平地面，如示意图2，当伞收紧时，点P与点A重合；当伞慢慢撑开时，动点P由A向B移动；当点P到达点B时，伞张得最开．已知伞在撑开的过程中，总有PM=PN=CM=CN=6.0分米，CE=CF=18.0分米，BC=2.0分米．设AP= x分米． （1）求x的取值范围； （2）若∠CPN=60°，求x的值； （3）设阳光直射下伞的阴影（假定为圆面）面积为y，求y与x的关系式（结构保留）。 评析：本题情境考生很熟悉，中考前夕的连日暴雨，雨伞在雨天带给大家的是一份温馨和关爱；一看题很有亲切感，但看完题却又感到很迷惘，关键是因为得不到雨伞张合过程中PC、EF的大小变化关系． 反思：提供本题某县市考生得分分布统计截图，统计结果是：约有45%以上的考生没有动手而得0分，小部分考生本题只能得到1～4分，得5～8分的考生已经很少，能得9分的考生仅约占2%。雨伞的张合，支撑点P的运动，引发图形的变化、线段长短的变化和几何模型的建立，具有了深邃的探究空间和需要很强的探究能力． 考生答题情况：第（1）问部分考生不知道当伞收紧时，AC=MC+MP=12；故而不知道x的最大值和最小值．（事实上，当点P推至点B时，PA最大=AB=12-2=10； 所以的x取值范围是．） （2）因为CN=PN，∠CPN=60°，所以△PCN 是等边三角形．所以CP=6分米，所以AP=AC - PC=12 - 6=6；即当∠CPN=60°时，x =6分米； 第（2）问考生的典型错误解法：连接AN；则∠ANC=90°，∠CAN=30°，故AC=2CN=12，x=AP=AC－PC=6； 第（3）问绝大多数考生不知道做，但本题有部分考生的其它解法，却会比标准答案更具有思维的深刻性： 如图，连接EF交CP于点H，过P作PD⊥CP交CF于D，（选择过点P处作辅助线更