教学设计--多边形内角与.docVIP

第七章 三角形 多边形的内角和 马汉兰 教学任务分析 教 学 目 标 知识 技能 通过探究，归纳出多边形的内角和公式. 数学思考 1．通过测量、类比、推理等数学活动，探索多边形的内角和公式，感受数学思考过程的条理性，发展初步演绎推理能力和语言表达能力. 2．通过把多边形转化成三角形，体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的思考认识问题的方法. 3．通过探索多边形内角和公式，让学生逐步从实验几何过渡到论证几何. 解决问题 通过探索多边形内角和公式，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题. 情感 态度 通过猜想、推理等数学活动，感受数学活动充满着探索，以及数学结论的确定性，提高学生学习热情． 重 点 探索多边形内角和公式. 难 点 如何把一个多边形转化成几个三角形. 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1 通过测量任意四边形、五边形的各个内角，计算内角和.探索四边形、五边形的内角和与三角形内角和的关系. 活动2 通过不同的分割方法，求四边形、五边形、六边形、七边形的内角和，归纳多边形的内角和. 活动3 归纳任意多边形的内角和公式. 活动4 多边形内角和公式的运用. 活动5 知识梳理. 活动1 从对三角形内角和的认识出发，使学生积极地参加到探索四边形、五边形内角和的活动中． 活动2 通过把一个多边形转化成几个三角形，体会转化思想在几何中的运用，同时让学生体会从特殊到一般的思考问题的方法. 活动3 通过新旧知识的综合运用，探索图形的性质. 活动4 通过小结及课后探究习题，梳理所学知识，达到巩固、发展、提高的目的. 180°”，将有助于后继问题的解决． 从学生已有的关于三角形内角和的经验出发引出课题，学生易于接受，及自觉参加探索四边形内角和的活动，并在活动中发挥积极的作用. 问题2 任意一个四边形的内角和是多少？ 学生画一任意凸四边形，借助量角器测量四边形的各个内角，并求四边形的内角和；教师可借助几何画板课件演示测量结果. 在独立探究的基础上，学生分组交流与研讨，并汇总解决问题的方法. 教师深入小组参与活动，指导、倾听学生交流.针对不同认识水平的学生，教师可以在测量、拼图等感性活动的基础上，再引导学生利用辅助线的方法把多边形转化为三角形；也可以引导学生直接利用辅助线的方法把多边形转化为三角形. 本次活动教师应重点关注： 学生能否借助辅助线把四边形分割成几个三角形； ②能否借助辅助线找到不同的分割方法. ③学生能否在小组活动中与他人交流思考过程. ④学生能否积极地参加小组活动. 四边形是多边形中比较简单的图形，因此，从四边形入手，有利于学生探索它与三角形的关系，从而有利于发现转化的思想方法，进而为活动2和活动3的问题解决奠定思想方法上的基础. 亲手操作寻求数学结论，有利于引起学生兴趣.此活动鼓励学生找到多种分法，让学生体会多种分割形式，有利于深入领会转化的本质——四边形转化为三角形，而不在于怎样转化.同时也让学生体验数学活动充满探索，体验解决问题策略的多样性. 通过交流，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高语言表达能力. 在探索四边形内角和的过程中，发展学生的分析问题、解决问题的能力和初步的演绎推理能力. 活动2 问题 你知道五边形的内角和吗？六边形呢？七边形呢？你是怎么得到的？ 学生先独立思考每个问题，再分组活动. 教师深入小组，并参与小组活动，及时了解学生思维变化情况. 本次活动教师应重点关注： （1）学生能否类比四边形的方式解决问题，得出正确的结论； （2）学生能否采用不同的方法解决问题，例如： . 通过增加图形的复杂性，再一次经历转化的过程，加深对转化思想方法的理解；同时，在四边形的基础上，继续探索连续边数的多边形的内角和与边数间的关系，为活动3归纳n边形内角和与边数的关系准备素材. 在探索的过程中再一次发展学生的推理能力和表达能力. 活动3 问题：你知道任意n边形的内角和吗？ 学生在独立思考的基础上分组活动，归纳总结n边形的内角和公式，即 （n－2）·180°. 教师和学生共同归纳总结. 本次活动教师应重点关注： （1）学生能否利用转化思想把多边形转化为三角形； （2）学生能否合情合理地推出n边形可以转化为（n－2）个三角形； （3）学生能否利用活动1、2、3中的多边形素材有条理地发现和概括出边数与内角和之间的关系； （4）学生能否对不同的观点进行质疑，感受数学结论的正确性，验证结论的正确性. 对不同边数多边形内角和与边数的关系进行归纳，概括任意多边形内角和与边数关系的表达式. 通过任意多边形转化为三角形的过程，发展学生的空间想象能力. 通过