在物理生本课堂中培养学生的思维能力.docVIP

2011年参评论文登记表 （除最后两栏外，前面的栏目由论文作者填写） 姓名 郭子辉 年龄 37 职称 中学一级 固定 电话 0391-5282322 手机电子 邮箱 qyyzgzh@163.com 邮编 454550 单位 地址 焦作 市 沁阳 （路、号）县 乡（镇） 沁阳市第一中学（新校区）（学校） 论文 分类 学校 中学（√ ） 小学和幼儿学校（ ） （请务必在括号内打“√”） 学科 语文（ ） 数学（ ） 英语（ ） 生物（ ） 物理（√ ） 化学（ ） 政史地（ ） 体音美劳（ ） 其他（ ） 论文 题目 在物理生本课堂中培养学生的思维能力 论文主 要观点 省教研室专家组意见 年 月 日 在物理生本课堂中培养学生的思维能力 　河南省沁阳市第一中学　郭子辉　电子邮箱：qyyzgzh@163.com 电话内容摘要：作者把新课程理念与生本教育思想结合起来，提出了在物理课堂教学中培养学生思维能力的方法和途径。教学不但要让学生掌握知识，更重要的是发展学生的思维能力。在新课教学中，提出问题，引导学生自学、互学、帮学；在习题教学，引导学生自己总结、发现、提出规律；在课堂教学中还要呈现物理学的思想方法。通过这些途径与方法，可以使学生思维能力得到提高。　　　　　　　　　　　 课堂教学不但要让学生掌握知识，更重要的是发展学生的思维能力。在高中物理课程标准中提出:物理高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在课堂教学中,新课程倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，建立学生自主如图所示，一质量为M、长为L的长方形木板B放在光滑的水平地面上，在其右端放一质量为m的小木块A，m＜M.现以地面为参照系，给A和B以大小相等、方向相反的初速度，使A开始向左运动，B开始向右运动，但最后A刚好没有滑离B板，以地面为参照系。 (1)若已知A和B的初速度大小为V0，求它们最后的速度大小和方向. (2)若初速度的大小未知，求小木块A向左运动到达的最远处(从地面上看)离出发点的距离。 在学生各自完成后，我先让学生在学习小组内展示自己的解题过程，并给小组其他成员进行讲解。然后，由各个学习小组在黑板上展示不同的解题过程．结果出乎我的意料，学生们所展示的解题方法，不仅包括解决动力学问题的三种途径，还包括各种方法的组合，也总结出了各种方法的优缺点以及各种方法解题时需要注意的问题。 另外，加强科学方法教育也有利于思维能力的培养。物理学中蕴含着丰富的科学方法。在课堂教学过程中，教师在意识地展示实例，让学生总结出理想化的方法、等效的方法、对称的方法、微元的方法、数形结合的思想等，也是学生思维能力的一个培养过程。 生本课堂以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主体，教师通过提出问题引导学生进行思考和讨论，解放了学生的思维。一段时间后，学生思维的深度和广度有了很大的提高。在学习玻尔模型时，教材中提出玻尔模型的局限性时，学生提出质疑：“玻尔真的是一个非常保守的人，在玻尔模型的基础上没有新的发展吗？”。在学习 “原子结构”时，教材中说“物体能够发射出电子，说明电子是原子的组成部分”，而在“原子核”部分，教材中说“β射线是高速电子流.……质子和中子是原子核的组成部分。”学生提出了疑问：原子核的组成部分除了质子和中子还有其他成分吗？为什么不能说电子是原子核的组成部分？当学生在课堂讨论中提出这样的问题时，说明了学生们的求异思维和发散性思维能力已经有了很大的提高。在学习完“原子结构、原子核”后，学生真正明白物理学就是在所发现事实的基础上提出理论并不断地修正理论，才使物理学不断向前发展的，不少学生打算以后也要进行物理学的研究，自己去发现新的事实，提出新的理论，使物理学获得新的发展。 参考文献： 高中物理课程标准 人民教育出版社 郭思乐著《教育走向生本》 人民教育出版社 《高中物理选修3-5》 A B V0 V0