中学生科学探究能力的评价.pptVIP

科 学 方 法 的 应 用 5 将数据转换成直观的、有效的表达方式，有助于顺利进行科学分析和解释 对探究设计、过程和结果进行全面评价，提出设计改进的建议 3 选择的数据转换形式有助于进行科学分析和解释 对探究设计、过程和结果进行评价，找出一些明显不足和误差原因 1 选择的数据转换形式不完善或无效，不方便进行科学分析和解释 缺少证据表明对探究设计、过程和结果进行评价 表 达 和 交 流 5 使用正确的单位，数据展示全面、精确，符合逻辑、组织良好 清楚地分析探究结果，得出能说明问题或假说的结论 3 使用正确的单位，数据展示符合逻辑、组织良好 使用探究结果支持结论，结论可以说明问题或假说 1 数据展示不精确、不完善或杂乱、有缺失 结论与问题或假说没有关系，或没有得到探究结果支持 评价标准 5 将两个试管分别标记上1、2；加入少量且等量的馒头碎屑；1号试管中加入2mL唾液，2号试管加入2mL清水；在37℃左右的温水中水浴10min后滴加碘液 3 向两个试管中加入适量的馒头碎屑；分别加入等量唾液和清水；水浴一段时间后滴加碘液 1 向试管中加入过量的馒头碎屑；缺少对照组；没有水浴一段时间，直接滴加碘液等 如果有一天，学生的成绩报告单不再是几个冰冷的数字，不再是适用于全班绝大多数人的评语，而是象医院提供的体检报告一样精确，教师的专业化就真的实现了，教育教学的质量才能得到真正的保障，教师的工作才能得到社会的尊重和认同。 谢 谢 ! 科学探究能力的结构 　　科学知识的掌握 　　科学方法的应用 　　表达和交流 科学知识的掌握 科学是人类认识自然过程中形成的知识体系，科学知识指的是科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型等。科学知识是科学探究能力和科学素养的基础。科学探究的过程要素必须同科学知识相联系，才有可能变成真正的、有意义的科学探究活动。 　　 科学方法的应用 科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和操作方式。科学研究的方法包括三个层次：哲学方法、科学研究的一般方法和学科内的特殊方法。科学研究的一般方法又可以分为获取感性材料的方法和理性思维的方法两大类。获取感性材料的方法包括观察法、实验法、调查法、模拟法；理性思维的方法来源于科学实践，又反过来指导科学实践，包括逻辑思维、形象思维、模型方法、系统方法等。 表达和交流 科学探究需要清楚地表达问题或者假说，描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在；需要交流设计的探究计划和探究过程；需要收集数据并对数据进行处理；需要描述现象，并用所得的结果支持结论；需要撰写探究报告，传播有效结论。 三、科学探究能力的评价 国内外相关研究领域现状 APU是英国教育部下设的成就评估机构，专门为监测学生科学成就而设立。科学探究评价采用纸笔测验、工作单和现场观察三种方式，评价中学生的科学探究能力。 PADI是美国探究的原则性评价设计方案，从叙述性和技术性两个角度进行评价，PADI形成评价标准离不开被评价的科学探究任务。 美国俄勒冈州教育部于2001年开发了科学探究评价框架，包括科学知识的应用、科学探究的本质、交流三个指标。每年对全州5、8和10年级学生进行统一的科学探究终结性评价，州教育部鼓励教师利用这种方法对所有学生进行形成性评价，指导学生改进科学探究。 国际学生评价项目（PISA）是全球范围进行的大型学生学习质量比较项目。PISA在2003年的科学测评框架包括3个方面：科学概念、科学过程技能和科学情景。 西南大学物理学院罗国忠对科学探究能力的评价方式进行比较研究，现场观察被公认为最有效的评价方式，但其高成本限制了大规模使用；较低成本的工作单也被当成有效的评价方式，并被大规模使用，但对工作单有效性的研究却显得不够；更低成本的纸笔测验被一些研究者认为或证明缺乏有效性，但仍然在大量使用。 贵州凯里学院董秀红调查研究了中学生科学探究能力评价的现状，通过对贵州省中学理科教师的问卷调查和访谈，发现中学理科教师对评价科学探究能力的重要性认识统一，但评价意识不强，对如何评价学生探究能力把握不准，对用纸笔考试作为评价科学探究能力的唯一方式的现状不满意。认为课程标准对评价学生科学探究能力缺乏指导性，纸笔考试与实施的探究教学有差距，教师对考查或评价学生科学探究能力缺乏准备,课堂评价结果没有进入学生的评价体系。 2003年，在教育部基础教育课程教材发展中心的组织下，成立了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组，测试三年级涉及语文、数学两个学科；八年级涉及语文、数学