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浅谈新课标实施过程中的分组教学 五大连池市第一中学 刘传红 分组教学法，是体育教学中经常用到的教学方法，就是在教学实践中为了更好的完成教学任务，结合学生的实际情况，体现因材施教的原则，按照体育教师的意图，将学生分成若干个小组进行体育教学。 按照《体育与健康》新课程标准的要求，对人体健康的评价已不只停留在医学方面的范畴。对体育课程的改革要关注到学生的各个方面，使更多的学生参与到运动中来，体验运动所带来的快乐，所以，根据学生的实际情况，依据形态、体能、运动能力、对环境的适应能力和心理需求，良好的社会适应能力等多方面因素综合考虑，来进行分组教学，是新课改的要求，也赋予了体育教学中分组教学法新的含义。 在新一轮课改中，体育教学的基本任务是，在提高学生体质的同时，还要得到体育基本知识、技术、技能和心理健康以及社会适应能力等方面的收获。为了达到这些教学要求，对不同体能、技能条件的学生，教学时要因人而异、因材施教。因此，体育与健康分组教学应按学生体能和技能的差异分组，这样即合理、又比较符合学生实际。 那么究竟如何进行分组教学呢？实践证明：可以由简单到复杂一步一步地发展。 一、按体能分组： 身体素质较好的小学生一组 , 身体素质相对较差的一组，在练习次数和练习强度上加以区分：比如说50米跑 ，在练习时，同学们可以按照组别分别站在70米、60米 、50米处 ，同时发令，同时起跑，这样可以使同学们几乎同时到终点，可以使每个学生积极参与到运动中来，充分体会到运动所带来的快乐，既锻炼了身体，又激发了运动的兴趣，在具有挑战性的运动中体验到良性竞争运动愉悦感。充分体现了新课标心理健康领域中的成功感受和积极进取的乐观情绪。 二、强弱组合分组： 在游戏的环节时，可以把身体素质较好的同学与相对身体素质较差的同学分在一组与身体中等水平的同学对抗、竞赛，可以激发学生的集体意识，良好的合作精神，能正确处理对待体育活动中竞争与合作，激发强者的自豪感和弱者的拼搏意识，使弱者更积极的参与到运动中来，增强他们对集体的责任感。使强者关爱弱者。同时培养了他们之间彼此的合作意识，和互帮互助精神。 三、运动强度分组： 在耐久跑教学时，身体素质较好的的同学计算时间，而其他同学按运动距离计算，不计时，要求降低，强度降低，对他们不作过高要求，完成规定的教学任务即可。符合新课标的关注个体差异，保证绝大多数学生参与运动的理念，达到学习目标的要求，确保每个学生受益，也是发挥教师的主导作用，增强学生自尊心和自信心的方法，使这些学生不对耐久跑项目产生畏惧、抵抗情绪。 四、调整男女比例分组： 适当调整男女同学的数目来确定分组，使他们的实力趋于平衡，从而达到激发他们的运动兴趣和共同参与的积极性，有利于培养团体意识和合作意识，养成积极进取的拼搏精神。这在游戏和对抗性较强的项目中经常用到，如篮球 、足球、力跑等。 五、互帮互学分组： 在学习一项新的技术、技能时，在学生自由练习阶段，把接受能力快的学生与相对接受能力慢的同学分到一组，让学生之间互帮互学，共同提高，可以培养学生的合作学习意识和提高学生主动学习能力，以及相互交流能力，有助于提高学生的社会适应能力。 六、随时分组： 根据课堂教学中的实际情况和教学内容，随时地调整各组的强弱和男女比例，有针对性的变换练习次数和练习强度，甚至改变各组组合。 根据每个学生的运动负荷来确定，哪个练习内容多练，哪个少练，先后搭配好，有个规定的顺序。例如：甲乙两组同时教学发展身体素质的循环练习。体育教师通过观察，可将甲组负荷承受不了的学生调到乙组，乙组中负荷反应不大的调到甲组。在几次调整后，甲组中在分出最强次强，乙组中再分出最弱和次弱，再进行相应的组合，逐步过渡到趋于平衡练习，确保每个学生都受益，做到随时观察随时分组。 七、阶段式分组。即将体能、技能、智能和心理情况都结合起来，以一个单元教材为周期，进行阶段式分组。 一节课的时间四十五分钟，如果班额大，调整分组数很多，也不易组织，因为体能和技能的变化不是几分钟就会变的，每节课只能做适当的个别调整。但把一节课中随机分组的原理，延续到一个单元的全过程中去，就更科学合理了。一般的说，第一次课，不一定急于分组，因为新授课教师还不了解情况。但可以边教学边观察，分组后学生的实力接近平衡；第二、三次课分组普遍在“技术”教学上下功夫，即以技能分组为主；第三、四次课，着重复习，就可以体能分组为主。一个单元的前几次课，分组要稳定，后几次课，逐渐调整分组，在分组教学时，还要根据学生不同的智能和心理情况，变换相应的教学方法。 总之，按照体能分组、强弱组合分组、运动强度分组、调整男女比例分组、互帮互学分组、随机式分组教学、单元式分组不是一成不变的，是要教师根据教材和实际情况来觉定的。只要我们不断实践，认真总结，不断摸索分组教学的规律，我们的课堂教