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刍议开放课堂与创新意识的培养 摘要：数学新课标积极倡导开放而有活力的课程，数学课堂教学的“开放性”，是相对传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径（观察、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳）地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。一、开放教学思想，努力营造有利于学生创新的课堂氛围二、开放教学内容，向学生提供有利于创新的教学素材 三、开放主体空间，向学生提供有利于创新的实践机会 四、开放学科视野，为课堂创新提供保障 总之，开放数学课堂教学，离不开教师教学理念的开放，离不开教学内容、教学过程和教学方法的开放。加强课堂教学的“开放性”，并不意味着忽视教师的“主导性”，它要求教师既要“放得开”，又要“收得起”，其中一些课堂教学策略还有待于我们不断地去探索。 实践数学课堂教学的“开放性”，是相对传统课堂教学的“封闭性”而言的。它要求教师在课堂中刻意减少“权威性”的指令成份，从尊重学生的学习个性出发，抛弃抑制学生情感、认知与能力发展的条条框框，善于放手，机智应变，巧妙引导，让学生在开放的课堂教学中，自觉能动地提出问题，多途径（观察、实验、猜想、验证）地解决问题，科学求实（类比、分析、归纳）地总结规律、愉悦生动地提高能力，进而培养学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习个性和求异、求新、求奇的创新意识。一、开放教学思想，努力营造有利于学生创新的课堂氛围心理学家罗杰认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度地表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。因此，从这种意义上讲，培养学生的创新意识，首先要从开放教学思想做起，把学生看作具有自由意志和独立人格尊严的、具体的、现实的学习主体，尊重学生的自由意志和独立人格，正视各自的知识基础、情感个性的特点和差异。课堂上，教师要以大朋友的身份呵护他们，以换位思考的方式尊重他们，以寄予厚望的态度信任他们，以满腔的激情赞赏他们，让每一位学生都能感觉到他们在老师心目中的地位和价值。只有这样，才能创设师生互动、思维各异、感情共鸣的课堂，才能让学生产生“亲其师、信其道”的创造热情。实践证明：营造宽松民主、平等、和谐的课堂教学氛围，绝非一朝一夕的事情，它不仅需要课下师生情感交流的积累，更需要课上师生心灵的碰撞。有经验的教师不仅注重课下与学生交心畅谈，而且在课堂上也努力让自己与孩子们融合在一起。当学生回答的问题较好时，他（她）会面带笑容地与学生握一握手；当学生提供了一种新的解题思路时，他（她）便以命名的方式加以肯定；当学生之间为讨论某一问题争得面红耳赤时，他（她）会对胜方说：“感谢你们为全班同学带来的精彩！”，尔后又对败方说：“是你们让大家从错误中加深了对知识的正确理解，你们虽败犹荣！”……从以上实例我们可以得出：开放教学思想，也不仅仅是教学理念的更新，更重要的应要把教师这份职业当作孜孜追求的事业，以热爱每一位天真无邪的孩子情怀，做好今生永恒的事业，体会春蚕做茧的内涵。唯有如此，融于“爱心”的教学思想开放，才能营造宽松、民主和揩的课堂氛围。 二、开放教学内容，向学生提供有利于创新的教学素材 “封闭性”的课堂教学，常常“依纲套本”地选择课堂教学内容，总认为只要把课本上的知识讲完，习题做完，课堂教学就“大功告成”。实际的教学中，我们已经感觉到，有些教材内容呈现形式呆板、乏味，缺乏“现实性、生活性、挑战性”。如果教师在平时的教学过程中，过分强调了教材的绝对性和权威性，采取“来者不拒”的教材使用方式，往往会使学生步入“记数学、背数学、练数学、考数学”的学习歧途，久而久之学生的创新个性便会泯灭于乏味的数学学习过程之中。开放教学内容就是要求教师创造性地组织和使用教材，在设计课堂教学内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接受的、有数学价值的题材，如现实生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题，作为数学学习过程中有利于创新的教学素材。如在教学年制第十册（p）例——“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题时，将教材例题开放扩充为如下四块内容： ①出示两位同学两次数学竞赛成绩表。（目的是让学生通过讨论，发现确定“进步标兵”的办法，不仅可以按二人两次竞赛的最高成绩、总分、平均分、以及第二次比第一次多出分值的大小进行颁奖，还可以根据两人的进步幅度——“第二次比第一次多考百分之几”来确定“进步标兵”，从而使本节课的教学内容——“求一个数比另一个数多（少）百分之几”置于生活化和现实化的问题背