基于网络的形成性考核的实施与管理.docVIP

基于网络的形成性考核的实施与管理 当今时代，现代远程教育在中国稳步发展，各方面办学条件逐渐成熟起来。虽然和传统办学相比，它存在一定的弊端，但总体来看，优势更多一些，符合中国国情，它推动了社会的发展，得到了社会的肯定。电大开办远程教育这几年来，收到了很好的社会反响。 参加远程教育学习 的学员绝大多数是在职人员，工学两求，学习中出现的种种问题，在不能经常与老师面对面接触的情况下，如何得到周到的服务和及时的解决？这就要求我们办学单位必须，严格执行国家教育部有关现代远程教育的管理规定，规范办学行为，提高办学质量和效率，充分发挥远程教育的主要传播载体－因特网的优势。这样即使学生出差在外地，也能通过网络跟班主任即时获得沟通，不会耽误日常事务。远程开放教育就是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，它体现了人们对培养高素质人才的更高要求。电大适应当前经济建设和社会发展的需要，进行人才培养模式改革，开展远程开放教育试点工作，旨在为社会培养大批高质量、适应地方和基层枰这一重要环节。“形考”是强化素质教育、淡化应试教育的重要手段，也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。研究和探索远程开放教育的“形考”是电大人才培养模式改革和开放教育试点的重要课题之一。 形成性考核是远程开放教育课程考核的重要组成部分，是教学质量保证体系的重要内容。加强网上教学工作，提高网上教学水平，提升利用现代信息技术和教育技术开展远程开放教育的综合能力，为学习者提供更加及时、便利和有效的教育服务，是电大保证教学质量，深化人才培养模式及教学模式改革的重要举措, 随着学习型社会的逐步形成和知识经济时代的到来，教育正经历着深刻的变革。　　那么，什么是形成性考核呢？所谓形成性考核指的是在教学目标细化的基础上，对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。其目的是要加强对学生学习过程的指导和管理，督促学生的学习，及时反馈学习信息，了解学生的学习情况，以便及时调整和改进教学工作，有针对性地对学生进行个别化辅导或指导。因此，可以看出形成性考核是教学和教学质量监控的重要环节。 实施形成性考核，是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段，是改革考核内容，改革考核方式、方法的重要措施，是科学测评学生学习效果，反馈学习信息，促进学生自主学习，提高学生综合素质和能力的重要途径。　由于“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究课题还处于边研究边实践阶段，“形考”工作也同样处于边研究边实践阶段，因而在实践中存在着一些困境：（1）设计上的困境：考核题型的设计不够灵活多样，大多比较陈旧、呆板，基本上都是填空、选择、名词解释、判断、简答、论述等强调记忆性和反映知识点的题目；考核内容范围比较狭窄，局限于文字教材上的知识；考核的要求比较简单、机械，大都停留在检查教材内容的机械记忆低层次上；考核内容与终结性考核的内容关联性较小。（2）管理上的困境：一些地方电大将“形考”成为其吸引和留住学生的“利器”，因而对“形考”工作要求不严，学生“形考”成绩高分现象严重。这些困境的存在使得“形考”常常流于形式，其所具有的功能不能得到充分的发挥，其实际意义也大打折扣。 　　为了使目前的“形考”走出困境，中央电大于2005年分两批对不同专业的14门课程进行了基于网络的课程考核改革试点工作。其基本特点是：（1）操作流程：根据每门课程的教学进度，通过电大在线学习网开发的“形考”系统定期布置“形考”任务，在规定的时间段内，学生完成“形考”，通过网络上传“形考”，教师则通过网络评阅“形考”，并及时反馈评阅结果，提出评阅意见与建议；（2）在形式设计上，紧密结合电大教育培养应用型人才的目标，侧重设计一些能够培养学生分析问题、解决问题的能力和实践的能力的题型，比如案例分析、小论文、关于热点、焦点问题的网上实时讨论、社会调查、小组讨论、读书笔记等；（3）“形考”成绩在总成绩中所占比例较高，一般在40％——70％之间。 　　这种“形考”形式虽然仍处于试点阶段，但是，在一些试点的地方电大，其所发挥的功能以及其所具有的重要意义已经凸显： 　　一、适应了现代教育与管理理论的最新发展趋势　　近年来，由认知法发展而来的建构主义学习理论在全世界广为推崇。这一理论倡导以学生为中心的学习，认为教师的角色应是学习过程的组织者、帮助者与促进者。与此同时，发达国家在学习评估方面也有了重大转变，由重视学习的结果转向重视学习的过程就是突出表现之一。现代管理理论发展的最新趋势也是由重视结果管理而转向重视过程管理。基于网络的“形考”正是建构在这些理论基础之上。基于网络的“形考”在设计上突出强调了“不看一时，看平时”的过程考核与过程管理。由于