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从函数图像想到的 一堂数学课成功与否，教学任务完成的如何，教学效果怎么样，和教学主体——学生的学习情趣有着直接的关系。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。” 函数是是初中数学的一个重要板块，是代数学的一个升华，也是学生感觉比较难学好的一个内容，尤其是入门，在学习八年级“函数的图像”时，我给学生展示了下面一个问题： 【案例】5月23日8时40分，哈尔滨铁路局一列满载着2400吨“爱心”大米的专列向四川灾区进发，途中除3次因更换车头等原因必须停车外，一路快速行驶，经过80小时到达成都，描述上述过程的大致图象是（ ） 我要求大家认真看图，理解坐标系中横纵坐标表示的意义，结合题意领会图像的含义。同学们讨论很激烈，最后焦点集中在答案C和D，大部分同学都表示同意C,只有少部分认为是D。我微笑着把脸转向一位平时思维很活跃，但作业常常出错的学生，因为他觉得D是正确的。“图C的火车有危险”他刚说完，别的同学哄一下笑了起来，我用目光制止了他们，接着说：“真有危险呢，竟然在行驶中更换车头，你们谁能想象出来呢？”全班顿时一片寂静，把目光投向刚才发言的同学，有钦佩也有疑惑。那学生顺着我的话：“因为三次换车头必须要停车，所以在三段短暂的时间里火车速度应该为0.”话音刚落，同学们报以一片掌声。 趁着他们的热情，我不失时机地要求同学们解决函数问题时，要结合图象和实际问题情境把握函数中的各个变量之间的联系。此后，那学生作业异常的好，进步很快。 建立函数模型是数学建模的一个重点也是一个难点，对于初学函数的学生来说，能否熟练的看懂函数图像至关重要，所以在日常教学工作中，我们应该关注每个学生，挖掘他们的闪光点，学生的每一点进步都是可喜的，他们的每一个见解或许不都是完全可取的，但若是抛砖引玉，那也是难能可贵的。