一览庐山真面目 方身在此山中.docVIP

一览庐山真面目 方知身在此山中 算法思想可以很好地培养学生的逻辑推理能力，给出一个算法，实际上是给出了一种解决问题的方法，就是给出一种构造型的证明或论证．在实际的教学过程中，算法课程是受学生欢迎的，它拓展了学生的逻辑思维视野，并且很容易把这样的思维习惯迁移到日常生活中，这正是数学新课程所期待的． 这份试题重心向新课程增加的内容倾斜，对新增加的内容考查充分，但难度不大．理科第5题和文科第4题对全称命题和特称命题进行了考查，文理科第11题对三视图的逆向思维进行了考查．新课程特别关注空间几何体的视图与识图，注重几何的体积和表面积计算．对于新课程删去的或弱化的内容试题中没有体现，这有助于教师更新观点，有效的推进课程改革． 二、注意文理教学要求差异 试题源于教材活于教材 文、理科选择题有7道相同，2道相近，理科的选择题明显难于文科的选择题.如文、理选择题第2题都是考查复数的分数运算，文科只是一个分数的分母实数化，而理科是两个分数的分母实数化并进行通分运算,再如文科第9题与理第10题是相近的选择题，理科的第4个选项：“异面直线AE，BF所成的角为定值”的判别的难度也明显高于文科的第4个选项：“△AEF的面积与△BEF的面积相等”，另从教学内容来看，理科学了空间向量，可以用向量计算来判断异面直线AE，BF所成的角是否为定值．文科选择题第5题是直线与圆的简单的位置关系判断，理科第4题是双曲线的简单的几何性质的应用，这些差异都是新课程所规定的．文理科的5道解答题，除理科第18题与文科第19题是完全相同外，其余的4道题有明显的差异．文科第17题和理科第17题都是选材解三角形为背景，并且这些测量问题在必修五的教材里都能找到原形资料，但考查的重点不同，文科是用直角三角形的勾股定理分别求出△DEF的三边的长，再用余弦定理求出的余弦值，由于数据都是具体的，给考生心理感觉压力小一点；理科第17题从运算角度上看，给的字母运算应该比给具体的数字计算要简单些，但考生的心里不这么想，他们害怕字母题，尽管在教材中能找到相应的背景材料，由于题目背景很新颖，在他们复习备考中找不到相应的经验可借鉴，考生又没有认真审题，其实题目中已经说明了要设计方案，即从算法思想上去思考问题．文科第18题和理科第19题都空间几何问题，文科考查了直线与直线垂直和三棱锥的体积两个问题；理科考查了直线与直线垂直问题，二面角问题和直线与平面平行的探究问题．理科所考查的问题明显比文科考查的问题的难度要大，理科不仅考查了考生的空间几何的基本性质，而且考查了考生探究问题解决问题的能力．文理第20题，文理的第1问题都是焦半径的最值与，的数量关系，即考查了椭圆的简单的几何性质，第2问题是求椭圆C上的动点P的伴随点M的轨迹方程，这样的问题在选修2-1或选修1-1教材上都能找到原形，文科给定的比值是椭圆的离心率，理科给定的比值是任意的正实数，文科考查了轨迹的完备性，理科不仅考查了轨迹的完备性，而且还考查了分类讨论思想，显示出文理设计上的明显的差异．文理第21题都是考查导数与函数问题，在题的设计上文科是含一个参量的一元三次函数问题，理科是含有两个参量的一元三次与函数的乘积问题，第1问的难度都不大，文科的第2问题是高三复习中常见的恒成立问题，考生在心理上是不害怕的；理科第2问题，涉及到三次方程问题，当然在做题时也是可以化归成二次方程来解决的．从这4道解答题来看，这份试题体现了对文、理科考生的不同要求，文科重视数学知识的工具性和形象性，理科突出数学概念的抽象性和灵活性． 三、一缕陈年老窖深巷飘荡 闻香和畅饮皆回味悠长 理科第17题是一道开放性有度且可控的经典之作．它可以从新课程所倡导的研究性学习，算法思想和测量问题的实验的角度上解决问题，当然这道本质是考查算法思想，就算法思想而言，考生思考空间还比较广阔的，下面列举一些可行的方案． 原题：为了测量两山顶M，N间的距离，飞机沿水平方向在A，B两点进行测量．A，B，M，N在同一铅面内（如图所示）．飞机能够测量的数据有俯角的A，B间的距离．请设计一个方案，包括：①指出需要测量的数据（用字母表示，并在图中标出）；②用文字和公式写出计算M，N间的距离的步骤． 方案一：①如图所示，需要测量的数据有：A，B到点M的俯角分别为，；A，B到点N的俯角分别为，；A，B间的距离为．（表述测量量，作图标示） ②第一步：计算AM．在△中，由正弦定理得，； 第二步：计算AN．在△中，由正弦定理得，； 第三步：计算MN．在△中，由余弦定理得， ．（表述算法） 方案二：①（表述测量量，作图标示）同方案一相同． ② 第一步：计算BM．在△中，由正弦定理得，； 第二步：计