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浅析学生在化学学习中的分化问题与解决策略 江宁区湖熟初级中学 窦忠庆 在新课程背景下，初中学生在学习化学的过程中，始终一直困扰我们的一个问题———学生学习分化，这个问题是我们摆脱不了的。初三化学是学生启蒙阶段的化学学习，此阶段的化学不能够让学生产生兴趣，反而使学生分化，这是不利于高中化学的延续学习。为此确定此方案的研究，以免上述现象的蔓延与扩大，而不利于化学教学。 中学生都要面临学习化学，面对这门化学学科，初学者开始会对它产生诸多好奇，许多学生从往届学生的介绍和对新课本阅读中也对这门学科充满了期盼，不管是优生还是学困生，都期盼能学好这门“有趣”的学科，特别是在化学学习的起始阶段，生动有趣的化学实验现象成为他们化学学习的兴趣点，因此在起初学习化学的阶段学生的成绩一般都比较理想，但随着学习的深入，学习内容的不断增多，学生的成绩也逐渐出现分化，智力较好各科成绩优良的学生绝大多数化学成绩继续保持优良，而多数智力一般的学生中除一部分进入了化学成绩优良行列外另一部分则成了化学学习困难者。对于化学学习困难的学生除极少数厌学外，绝大多数都是愿意学好化学的。 一、造成学生化学学习分化原因浅析 ? 1、化学学科本身难度 化学中基本概念和基本理论多，概念和理论具有较强的概念性和抽象性，理论知识比较抽象和深奥，学生从感知概念到形成概念，在认识过程中逐步深化，容易导致认识的无序和不稳定。有些概念和理论还需要学生有较好的数学、物理基础和实验技能，这进一步加重了学习的难度。与其他学科相比，化学学科知识最大的劣势在于知识体系不够完美，显得分散、零碎，往往是用这种理论解释这种现象，另一种相似的现象就必须用完全不同的另一种理论来解释。俗话说“化学是理科中的文科”，需要记忆的知识点很多。 另外，化学学科中符号多，经常需要理解、书写化学用语等等，需要将潜在的信息涵义变为具体的符号形式，运用化学符号来表示化学事物（如几个原子、分子、离子等）、把化学符号作为思维运算的的工具（如根据化学式、化学方程式的计算等）。学生在认知的过程中面临着一个现象后面跟着一大堆化学符号，以及用这些符号和文字所做的结论的局面。这样的知识集合对已经熟练掌握了的教师而言当然不难，但在少数学困生的认知过程中，在大量的符号、文字、诸多“峰回路转”式难题的多重困扰下，难度是不言而喻的。 2、学生知识建构能力方面的缺陷 由于学生智力上存在的差异以及在长期的学习过程中形成的知识结构的差异，也就决定了他们对于新事物接受能力的快与慢，学生的阅读能力、思维能力、理解能力、自学能力、记忆能力直接影响到学生化学学习的好与差。化学科中的许多基本概念基本原理比较抽象，学生理解倍感困难，比如，分子、原子、离子、元素等概念的学习，化学学习不同于文科学习，它需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，学生不但要知道这些基本概念，更重要的是要理解这些基本概念，特别是在对基本概念的运用上要做到融会贯通，只有在全面掌握和理解基本概念的基础上才能学好化学。除了化学基本概念外，还有元素化合物知识、化学计算、化学实验等，这些化学知识从大的方面讲有一定的规律性，从小的方面讲则是抽象、繁杂、零乱、点多面广，如果不理清知识间的内在关系，如果不熟悉各知识点，那么肯定会给学生建构自己的化学知识带来了一定的困难。?? ?3、对老师的过分依赖 有研究发现，多数学习困难者在家里做事情大多都依赖父母。在学习上则表现为缺乏独立自主学习能力。他们思维僵化，不喜欢独立思考问题，碰到困难不肯动脑钻研，要么退缩放弃，要么等待老师讲答案，然后他们抄答案，然后他们有的去消化答案，有的抄后却抛在了脑后，“问题”依然是问题。这些学习困难者很少在课前预习课文，多数是在老师的逼迫下“自愿”去学习，老师不布置作业，他们就无事可做，他们中的大多数被老师“牵着鼻子走”。他们喜欢在老师的“高谈阔论”中被动的接受知识，喜欢受老师的指指点点，甚至连记笔记、重点部分划线都要提醒他们。 4、动机、信心、兴趣、意志等方面的影响 动机和兴趣是影响学生学习积极性的重要因素。学习动机即学习目的。学习目的明确，学习积极性就高。少数化学学习困难的学生学习目的很不明确，他们来校读书的目的据他们自己说是“为父母”或“是父母要我来的”。许多化学学习困难的学生也有理想，也想考大学、学本事，也知道“爱拚才会赢”，但他们缺乏坚强的毅力和恒心，他们怕辛苦，不愿去“拚搏”。他们学习化学的兴趣仅仅停留在看“化学实验”和做“化学实验”上，一碰到枯燥的化学知识就“蔫”了，再加上化学成绩若频频亮“红灯”，对化学学习的兴趣就越淡，就越缺乏学好化学的自信心，他们会认为，他们学不好化学，不是学化学的“料”，部分学生则干脆放弃学习化学。因此学生首先要树立学习化学的信心，要相信自己能学好化学，要培养自己对学习化学的兴趣，要认识到