浅谈阅读教学中主问题的设计.docVIP

浅谈阅读教学中主问题的设计 【内容提要】“主问题”是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的，它是语文课堂教学中可以引导学生整体行阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读中“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能架构起课堂上一个教学活动的“板块”。主问题设计运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下进行深层次的思考，从而优化其发现问题，分析问题，解决问题的能力。设计到位的主问题犹如“风乍起，吹皱一池春水”，总是能够有力地牵动学生对文章的整体感知、整体理解和整体赏析，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发最强烈的求知欲望。因此，课堂主问题的设计能使学生积极投入和参与课堂中，可以实现课堂教学效率的最大化。 【关键词】：原则 作用 切入点 提问是课堂教学最重要的组成部分之一，是启发学生思维的主要方式。我国的教育家十分重视这一点，孔子所谓“循循然善诱人”;叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”可见提问重在激发学生的思维，那么在设计主问题时应遵循哪些原则呢?我认为有如下几点： 1、与课文有血肉联系，能牵一发而动全身。 2、适应课文的教学重点，从课文内容、语言、手法、主旨等方面突出其一或其二。 3、应生动、巧妙、有趣、适于学生理解与应对，能激发起热烈的课堂学习情绪。 在教学中，“主问题”教学具有以下几方面的作用。 节约教学时间。“主问题”教学法能够有效地带动学生对整篇文章的阅读理解，又能避免对课文进行面面俱到的肢解，达到节约教学时间，提高教学效率的目的。 把握教学重点。语文教学任务是多元的，但在一堂课内不可能解决所有的问题。我们必须对教学任务加以整合，在每堂课上明确教学重点，完成教学目标。“主问题”要从教学内容的整体出发，通过必要的精当的设计，把握教学的重点。 培养学生独立学习的能力。“主问题”教学具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 避免对课文进行面面俱到的肢解，达到节约教学时间，提高教学效率的目的。 2.把握教学重点。语文教学任务是多元的，但在一堂课内不可能解决所有的问题。我们必须对教学任务加以整合，在每堂课上明确教学重点，完成教学目标。“主问题”要从教学内容的整体出发，通过必要的精当的设计，把握教学的重点。 3.培养学生独立学习的能力。“主问题”教学法具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。“主问题”教学法要求我们选择最佳切入点，遵循“目标准确、重点突出、科学合理、整体优化”的原则，努力提高提问效率，达到“一石激起千层浪”的效果。关于切入点的选择，笔者作了如下归纳。 一、关注能够提挈全篇的文题。 如《好嘴杨巴》一文，一位老师从课题切入，设计了“杨巴的嘴好在哪里”这一主问题。在细读课文的基础上，引导学生从“说话的难度，说话的艺术，说话的效果，他人的反应”等多个方面品析好嘴之“好”。在对杨巴的语言进行充分的咂摸之后，得出一个结论：杨巴的回答是绝妙的回答，也是无奈的回答，它表现的是一个生活在封建社会底层的小人物的生存的无奈。标题是人们阅读的第一视觉停驻点，是人们阅读文本时获得的第一信息。所以，在我们的教学中，围绕标题做文章，设置问题切入新课，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能调动学生参与的积极性。 二、关注出人意料的语言现象。 朱自清的《背影》中有这样一句话：“我与父亲不相见已有二年余了。”根据这句话，我们可以做做文章，设计这样一个问题：在此处为何是“不相见”而不是“没有见面”？“没有见面”是因为客观条件的限制，“不相见”是刻意为之，这说明父子间的隔阂很深。文章中还有一句话：“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记我，惦记着我的儿子。”在这里，“我的儿子”是否可以换成“他的孙子”呢？答案是否定的，父亲是因为惦记“我”才惦记“我”的儿子，一个小小的称谓的区别，说明父亲对我的宽容和牵挂。这个问题可以让学生更深刻地理解文中父亲的一片爱子深情。当教师解读文本发现类似出人意料的语言现象时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。 三、关注课文内容的矛盾处。 有位老师在上陶渊明的《饮酒（其五）》一诗时，从矛盾处入手，设置了这样一个主问题：“这首诗的题目是“饮酒”，可是这首诗中连一个‘酒’字也没有，那么陶渊明写这首诗时到底喝酒了吗？”学生在理解诗意的基础上，有了答案。一生回答：“欲辨已忘言”说明陶渊明喝醉了，忘了要说的话。另一生的答案是：“问君何能尔？心远地自偏”说明陶渊明有了几分醉意，所以自问自答。还有一生细致地分析了“见”字，认为“见”是无意识的，说明陶渊明喝了酒，并有可能喝醉了，否则应改为“悠然望南山”