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浅谈阅读教学在小学语文教学中的体现 【摘要】 阅读教学的目的，是培养学生的语文素养；阅读教学的任务，是让学生学习语言，积淀语感。由此可见，阅读教学在语文教学中有着举足轻重的作用。它是引导学生读书感悟，积极主动与文本对话的重要方法；是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。一、重朗读阅读教学以读为本。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《》我是这样处理的第一： 。指导学生使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言，陶冶了情操。二、重合作新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正 。古语云：独学无友，孤陋寡闻 。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把那种，认为表现得淋漓尽致。自编、自导、自演三、重想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。如《》一文，课文根据名形相似的奇，通过、、、等描写，突出。我们可引导学生紧扣，抓住的，发挥想象，分模仿前文描写的句式手法，教学在这些地方引导学生前后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度四、重自新课标指出：阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读 。这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《》一文，我让学生对 。一句中，为什么用作。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：很轻，显得用等词，，没有温；有的说：；有的说。学生在多元解读中丰富了内涵，领悟了包含的情和意 五、重质疑学贵有疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展提高素质有十分重要的作用应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心”这个对比不科学。为什么因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，难能可贵。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入的状态，也就达到学生是学习的主人的。六、重体验新课标把尊重学生在学习过程中的独特体验视为正确把握语文教育的特点之一。在总目标中也特别强调要注重情感体验 。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻体验，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。在教《》，一位学生朗读到时，声音很大，力气很足，情感不到位。于老师幽默地启发：抗药性强，是假冒伪劣产品。我给你喷洒一点 。说完，朝他做喷的动作。在老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如历其境，有了真切体