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一个人总要走陌生的路,看陌生的风景,听陌生的歌,然后在某个不经意的瞬间,你会发现,原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..
??? 如果说发现问题是获取新知的突破口,那解决问题的过程则是培养灵活性、独创性的窗口。作为数学教师,在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者,应鼓励学生对问题勤于思考,敢于质疑,善于解决问题,激发学生的创新意识。那么,怎样培养小学生解决问题的能力呢?
一、展示问题、增强学生的问题意识
在我们以往的教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的,直接提供给学生的,一般的学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题?解决这个问题有什么价值或意义?”而且解决这些问题时学生只要对号入座,不费脑力就可以迅速地进行解答,对学生而言很少有疑难,当然也就无所谓探索。正是由于这些,学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识(有时恐怕连知识也调动不起来),而对解题起重要作用的思维方式、数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因素不能有效地参与到解题过程之中。所以,要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展,有较强的问题意识,首先要设计“好”问题。
1、“好”问题的标准
原始性、探究性、开放性、发展性。
从“好”问题的四个标准可以看出:这里的“问题”不是指一般的常规性问题,而是指非常规性问题、开放性问题和现实生活中的实际问题。当然,“问题”是个相对的概念,它随着人的经验、知识和能力的增长以及科技的发展而不断变化。
2、如何设计“好”问题?
①问题源于学生的生活实际,而又不仅仅是简单的数学问题。
如何将具体问题转化成数学问题,帮助学生感知数学知识来源于生活,沟通好实际问题与数学问题之间的桥梁,是教学成功的关键。例如学习《圆的面积》一课后,为学生设计这样一道题:我们教学楼的前面有一个圆形的草坪,如果要重新铺,需要多少平方米的草坪呢?铺草坪的问题其实是解决圆的面积问题,而这个圆是事先不知圆心、半径和直径的,不是通常学生所熟悉的予设了条件的数学问题,所以对学生来说首先要收集数据,如确定圆心、测量半径等。
②问题应具备一定的艺术性、新颖性、趣味性。
问题的本身往往就是激发学生主动解题的原动力。因为有趣、新颖的问题能唤起学生探索和研究的欲望。比如教学年月日一课,为了解决本课的难点知识(闰年),同时激发起学生的学习激情,教师艺术性地设计了如下问题:同学们,你们猜猜老师今年几岁了,老师今年二十几岁了,那你们今年几年了呢?过了几次生日?老师年龄比你们大,可是生日过得却没有你们多,你知道这是为什么吗?为了引起学生的注意,教师设计了一个非常特别的问题,一下子引起了学生的注意,学生们都争先恐后地发表自己的见解……在学习了本课重点——闰年的知识后,问题就解决了。而这个课堂初的问题则成为了整堂课的一个悬疑,抓住了每一位学生的注意力,给主动解决问题以动力。
③问题应具有广阔的思考空间。
教师在设计问题时应注意对学生发散性思维的培养,设法引导学生突破常规,多角度、多层次的考虑问题,寻找多种解决问题的途径,而不仅仅是满足算出正确得数。在设计时可运用不同的题组练习,达到多方位的开放:如问题的开放、解决方法的开放以及答案的开放等等。例如在教学生活中的长方形、正方形的周长一课时,我设计了这样一个问题情境:一群调皮的小鸡在一面靠墙的草地中觅食,但他们总是走散,你有什么办法不让小鸡走散呢?请你设计方案?假如给你材料篱笆,围一个长是10米,宽是5米的长方形小鸡活动场地,你能设计几种方案呢?为了解决节省材料的难点,设计了答案开放和解法同时开放的“问题”,这个问题没有一定的解题模式,解决结果随着策略和条件的变化而发生变化。
二、主动探究,增强学生的主体意识
心理学家布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程,学习者才应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程的主动参与者。学生是学习的主人,因此教师应突出学生的“主体”,为学生提供充分的自主探究的时间和空间,发挥学生的潜力,鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探究,从不同角度去寻找解题思路,引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
2、通过各种形式交流猜想,选择更优方案。
每一位学生都是不同的个体,通过独立思考、自主探索,得到了不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时,就需要教师组织一定形式的数学交流,使彼此能从他人处得到更多的信息,得到更多的活动经验。交流的形式可以是多方面的,可以是同桌两人之间的、小组之间的、个别与集体之间的等等。等大家都充分表达了自己的观点时,就要进行相互的评论,根据事实进道理,在倾听的过程中有目的地进行筛选,在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳,充分发挥积极性和创造性,教师只起到引导的作用,最终选择出最佳的解决方案。
3、运用不同方法验证猜想。
任何一种猜想都要通过“验证”这一
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