高中数学阶段总结课教学实践探究(课例).docVIP

《高中数学阶段总结课的教学实践探究》（课例） 上海大学附属中学 李昉 [摘要]： 学生作为主体对课堂教学的参与，是学生自身的认知活动，而调动学生积极参与教学全过程，进一步完善和发展学生的认知结构，教会学生怎样从数学的角度去观察问题、分析问题，并运用数学知识去解决实际问题的方法，培养学生创新意识和应用意识，则是教师的职责。本文就高中数学阶段总结课的教学中，如何从学生“学”的角度去设计问题、引导学生进行知识梳理、掌握知识的整体结构、感悟数学思想方法并运用所学知识解决实际问题等方面进行探讨。 [关键词]： 疑、知识的整体结构、知识的应用价值 [背景情况概述]： 学 校：上海大学附属中学 班级：高二（3）班 教 师：教龄21年，数学高级教师 学生情况：我校目前是市重点中学，该班是校首届学生，水平属区中上等 课 题：多面体知识的实际应用 课 型：阶段总结课 教 材：一期课改教材（上海市97年版教材） 收集资料方法：录象、测试 [教学设计理论依据]： 1． 从数学学科本身的特点来看，数学知识结构，是各部分知识按其内在的联系组成的科学有序的、紧密通畅的系统。波利亚指出：良好的知识组织是解决问题的重要资本，因为它使得所提供的知识易于用上，这甚至比知识的广泛更为重要。 从学生“学”的角度来看，将那些零碎的、散乱的知识点串联起来，并使整个知识体系系统化、综合化，使学生头脑中的知识组织更加有序，这不仅能使学生真正理解所学的知识，而且有利于学生对知识的记忆、应用和对知识有意义的重新组合，即创新。因此，在阶段总结课的教学中，我们应引导学生将知识进行纵向联系与横向联系，以章节为单位，将整个知识体系系统化、综合化，侧重点在于揭示揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方 师： 今天这堂课，老师想让同学们了解一下多面体知识的实际应用。而要将所学知识很好地应用于实际，首先必须对所学的有关棱柱、棱锥、棱台等基础知识理解透彻。下面我们一起来复习一下这些知识。请同学们看如下的演变过程，你能得到什么结论呢？ （动画显示上图演变过程中的上面部分） 生1：根据棱柱的定义，第一个几何体是棱柱，因为侧棱与底面不垂直，所以它应该是斜棱柱，如果侧棱垂直于底面，那么得到的第二个几何体应该是直棱柱，如果底面再变为正多边形，那么得到的第三个几何体就应该是正棱柱。 师： 很好，这就是斜棱柱、直棱柱、正棱柱之间的内在联系。请同学们继续看下去，能得出什么结论？ （动画显示上图演变过程中的右面部分） 生2：由正棱柱各侧棱向上底面中心逐渐靠拢，能使该点在底面上的射影成为下底面的中心，所以可得到一正棱锥，同时也可再回复到正棱柱。由平行于棱锥底面的一平面截去它上面的一小棱锥，可得到一正棱台，将正棱台上底面进行缩放，又可得到正棱锥和正棱柱。 师： 对。通过这些动态的连续变化过程的演示，同学们都清楚地看到了正棱柱、正棱锥、正棱台之间的内在联系。那么对于一般的棱柱、棱锥、棱台呢？请同学们再往下看。 （动画显示上图演变过程中的余下部分） 生3：如果让一般的斜棱柱或直棱柱的上底面通过连续变化缩为一点，可以得到一般的棱锥，如果底面变为正多边形且使顶点在底面上的射影是底面的中心，则可得到正棱锥，若用平行于棱锥底面的一平面截去它上面的小棱锥，又可得到一般的棱台，同样让棱台的上底面通过连续变化缩为一点，则又可回复到棱锥。 （以上通过计算机所展示的棱柱、棱锥、棱台之间的相互演变，本身即为学生创设了一个直观地、动态地问题的情景，可激发学生探索的热情。同时，在老师这样的设问下，为了找出这些多面体之间的内在联系，学生自然会首先去回忆这些多面体的定义，然后加以比较、辨别，探索结论。这样的设问，既能使学生自行系统地复习了棱柱、棱锥、棱台等基本概念，又能使学生在探索中，加深对概念的理解，感悟其中的转化的思想，获得知识的整体结构）。 师： 大家说得非常好。我们通过这些动画演示，清楚地了解了棱柱、棱锥、棱台之间的内在联系，得到了有关棱柱、棱锥、棱台等概念的一个整体结构： 多面体的侧面积、体积公式 师：下面让我们一起来回忆一下有关棱柱、棱锥、棱台的侧面积、体积的计算公式。 生4：其中为其一底面周长，为其高， ，其中为其底面周长，为其斜高， ，其中、分别为其两底面的周长，为其斜高。 生5：，其中为其一底面面积，为其高， ，其中为其底面面积，为其高， ，其中、分别是其上、下底面的面积，为其高。（如图，其中每个图形下面都有具体计算公式，可根据学生的回答逐一显示出来） 师： 根据刚才的动画演示，你们已经找到了这些概念之间的内在联系，那么，在这些计算公式中，是否也体现出了这种内在的联系呢？