湖北大学高等教育心理学_考试重点.docVIP

高等教育心理学纲要 1. 心理学是研究心理现象及其规律的科学，帮助人们认识自己的科学。2、个体心理现象个体心理是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 ①心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程（知、情、意）。 ②心理特征是人们在认知、情绪和意志（心理过程）活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。（P2-3） 3. 个体心理与行为的关系：人的行为受其内隐心理活动（心理过程、心理特征）支配，人的心理活动有一定的外部行为表现。即：心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现。他们之间不存在单一的对应关系（P3） 4、意识与无意识：人的心理包括有意识和无意识（人与动物的区别）；意识——自觉的、意识到的心理活动（自觉地、有意醒的、清晰的、能觉察的、能报告的）；无意识——指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象，代表精神分析学派（创始人：弗洛伊德）：人类表面上的理性行为，实际受非理性的无意识冲动或欲望支配；人在童年时期的潜意识、经验及其导致的内心冲突是心理障碍的根源；提倡用精神分析法来治疗疾病：通过梦和自由联想法相病人潜意识中存在的动机，使受到的压抑得到宣泄，达到治疗疾病的目的。5、教育心理学（20世纪60年代）：研究学校教育情境中学与教的心理基本规律的科学，主要研究学生学习的心理规律（核心），也研究教的规律。（P17）教育心理学独立的标志：1903年桑代克的《教育心理学》问世，作为一门独立学科的教育心理学的诞生的标志。第一部以教育心理学命名的书卡普切列夫。心理学创始人：冯特，1879年作为独立学科； 6、实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。可以揭示是什么，还可以探究为什么。变量有3类：①自变量：即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。②因变量：被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。③无关变量：影响因变量的值，与实验目的无关的变量。 7.测验法（标准化）：测量人的行为样本的一种系统的程序。（P14） 8、认知发展理论影响最大的理论：认知发展阶段论（皮亚杰）+维果斯基的认知发展观（文化-历史发展理论）（P23） 1）认知发展阶段论（瑞士的皮亚杰）认为个体认知发展一般经过四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形似运算阶段。各阶段都具有独特的认知结构，标志着一定阶段的年龄特点；每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件；前后两个阶段有一定的交叉；顺序是不能改变的。 感知运动阶段（动作思维）（0 - 2岁）： 主要特点：儿童主要通过感知运动手段与外界发生相互作用。他们的智力只限于感知运动。 主要成就：9~12月客体永久性获得；因果关系简单推理；信号表征能力出现。感知运动分化。 前运算阶段（2 - 7岁）（表象思维） 主要特点：符号功能的出现，儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。但思维的不可逆性和自我中心性明显，感知的局限性和非守恒性。 主要成就：表象符号能力；语言符号能力；获得类别思维和找出关系能力。 具体运算阶段（7 –12岁）（初步逻辑思维） 主要特点：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 主要成就：守恒概念的获得；可逆性；去自我中心化；分类和序列；类包含。 形式运算阶段（11、12岁以后）（抽象逻辑思维） 主要特点：最主要特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，思维具有抽象性。能够提出假设和检验假设，能监控和内省自己的思维活动。多命题多形式的进行。 主要成就：假设—演绎推理能力；归纳推理能力； 能考虑复杂推理和问题解决中的可能性选择。 2）认知发展观（维果茨基）（P24） 心理的发展是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。 维果茨基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。儿童经过自己努力和他人帮助，可从现有水平达到较高水平。 “最近发展区”：学生认知发展真实水平与潜在水平之间差距。是学生发展潜力大小的标志，是学生可接受教育程度的标志。说明儿童发展的可能性。 3）皮亚杰与维果斯基的比较： 皮亚杰——发展先于教学，教学要适应发展。教育从属与发展，认为学生的认知发展水平决定教学内容、步骤与方法。 维果斯基——教学先于发展，教学要促进发展。 4）认知发展理论在教学中的应用（现实意义）： 教学支架：学生试图解决超出他们当前认知水平的问题时，教师所给予的支持与指导。 支架式教学：一种帮助学生顺利通过最近发展区的教学模