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教育学书本复习知识 题型：1.单项选择 2.配对题 3辨析题 4案例分析 5问答题 我们把教育学的历史发展划分为三个阶段，即前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。 《学记》是世界上最早的一部教育学专著。 独立形态的教育学的形成在资本主义社会阶段。 培根《论科学的价值和发展》 夸美纽斯《大教学论》 洛克《教育漫话》 卢梭《爱弥儿》 裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。赫尔巴特被世人认为是“现在教育学之父”“科学教育学的奠基人” 实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。代表作有梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 现代教育学的研究对象不是教育而是教育问题，而且是已经意识到的现代教育问题。 教育学界主要有教育的神话起源论、生物起源论（法国哲学家、社会学家利托尔诺，英国教育学者沛西·能）、心理起源论（美国教育学者孟禄）、劳动起源论、生活起源论等众多的生活。 教育的生物起源论的缺陷在于：它没有把握人类教育的目的性和社会性，没能区分出、甚至否认了人类教育行为与动物类教育行为之间的差别，否认了人与动物的差别。 教育的属性： 第一，教育的永恒性 第二，教育的生产性 第三，教育的历史性 第四，教育的继承性 第五，教育的相对独立性 第六，教育的长期性 第七，教育的民族性，反映了教师劳动的长期性的特点 怎样理解教育的永恒性？教育的永恒性即指只要人类存在，教育就会永远存在。教育的目的在于促进人的潜能的充分开发与个性成长，并使其成为一定社会关系的构建者，只要有人的存在，就存在教育。进一步说，教育是伴随人类产生而产生，发展而发展，教育将永远存在，但是不同时期的教育，其具体的形态结构、内容与方法有所不同。 教育的基本功能影响人的发展；教育的扩展功能影响社会的发展。 广义的教育目的即培养人的总目标，它是指人们通过教育活动使受教育者在身心诸方面发生怎样的变化，或达到怎样的预期结果，它是关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本问题。狭义的教育目的主要是指学校教育目的，它是指一定国家或社会对各级各类教育对人才培养规格的总要求。 教育目的的层次结构，由高到低可分为三个层次。第一层次为国家的人才培养规格目的，第二层次为学校培养目标，即各级各类学校的具体培养目标，它是教育目的的具体化。第三层次为课程目标。 教育目的的分类：按照不同的理论基础和价值倾向，主要有以下几种比较典型的教育目的论：从个人发展出发，依据内在需要，强调个人价值来确定的个人本位论；从社会发展出发，依据外在需要，强调社会价值来确定的社会本位论；从教育与生活关系出发，把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起的“生活本位论”。 个人本位论的主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的萨特等。 社会本位论的主要代表人物是德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干等。 生活本位论的代表是斯宾塞和杜威。杜威提出教育即生活说。 对教育目的进行科学分类的最根本依据只能是马克思主义关于人的全面发展学说。 教育方针是国家根据政治、经济和社会发展的要求提出的总方向和总目标，是一个国家教育工作的根本指导思想，是教育事业的根本指针和主导价值。它包括三个方面的内容：教育工作的总任务；国家培养人才的总目标；培养人才的基本途径。 我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面组成。 培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。 关于人发展的因素有内发论和外铄论。 内发论又叫遗传决定论，强调遗传在人的发展中的决定作用。代表人物有美国心理学家霍尔。奥地利心理学家彪勒、英国人类学家和心理学家高尔顿。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 外铄论又叫环境决定论，代表人物有美国行为主义心理学派的创始人华生、英国教育学家洛克、法国唯物主义教育家爱尔维修等。洛克的“白板说”、华生：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能。爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至是乞丐和盗贼。” 内发论认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性的区别。内发