立足于课程标准,利用新史学观搞好第二轮复习.docVIP

立足于课程标准，利用新史学观搞好第二轮复习 新课改的背景下，高考试题的命制方式已经发生改变，在传统模式下教材版本单一，命制试题仅依据这单一版本的教材，但在新课改下，历史教材日趋多样化，如岳麓版、人民版、人教版等多种版本并存，一省、甚至某一市所使用的版本都有所不同，这就使命题者不可能再依据某一版本来命制试题，全国统一的课程标准成为了唯一的依据。针对最近几年课改区高考试题的分析，不难发现命题素材超出教材的范围，出现了很多学生，甚至教师见都未见过的材料，这就要求我们明确：①历史教材既是学生学习的来源，也是学生学习的工具，②历史教材是学生学习的重要资源，但绝对不是唯一的资源，③对历史知识的理解比对历史知识的记忆更重要，我们必须要将这些认识实践于我们的历史复习中，紧抓课程标准，强化对知识的理解、归纳。否则无法适应新形势下的考试要求。 在复习的过程我们应学会从多层面，多角度去指导学生复习，要利用各种史学观来解答历史问题，帮助学生理解，现在常用的史观有：文明史观、唯物史观、世界史观、全球史观等，当然无论哪种史观，其归宿点都是为了实现历史教学之基本功能——帮助学生从世界文明走势这个大视野下认识中国及世界的现状，从而明确个体的价值和责任。 第一部分 近几年史学界研究的新成果、新观念 近年来，除了唯物史观外，文明史观、现代化史观、整体史观（全球史观）、社会史观和生态史观等明显地影响着高考历史试题的命制，史观已成为高考历史试题之魂，几乎已是脱离史观不成题了。因此我们对必须了解新史观。这几种史观的要义，可概述如下： （一）史学范式 1．唯物史观 （一）唯物史观要求研究全部历史，也可以说是要研究整体的历史。 （二）唯物史观告诉人们，人类社会的历史是一个自然发展过程，因而是有规律可循的。 （三）唯物史观要求人们用辩证的观点、方法看待人类社会历史的发展 （四）唯物史观最鲜明地提出了人民群众对于推动历史发展的巨大作用。 （五）在唯物史观与具体的研究对象相结合的过程中，推动理论的创新。 2．现代化范式 通常情况下，现代化和近代化意思相同，是指由传统社会向现代社会变迁的过程（传统农业社会向工业社会的变迁过程），其动力是工业化，涉及整个社会的各个领域（如经济制度、政治制度、文化教育、军事、生活方式乃至思维方式），是一场全方位的社会变革。其核心是经济的工业化和政治的民主化。 现代化是人类社会正经历“从传统的农业社会向现代工业社会转变的历史过程”，现代化既是一个从传统农业社会向现代工业社会转变的历史过程，也是一种发展状态，指完成现代化过程的工业化国家的发展状态。 从18世纪到21世纪末，世界现代化过程可以分为两大阶段；其中，第一次现代化指从农业时代向工业时代、农业经济向工业经济、农业社会向工业社会、农业文明向工业文明的转变过程，第二次现代化指从工业时代向知识时代、工业经济向知识经济、工业社会向知识社会、工业文明向知识文明的转变过程；第二次现代化不是人类历史的终结，将来还有新的发展。 3．全球史范式（整体史范式） “全球史观”是将人类社会的历史作为一个整体来看待，又称为整体史观，它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系密切，终于发展成为整体的世界历史的客观过程。 从“世界史”的角度观察人类文明的发展，可以看出它经历着“从分散到整体”的过程。 人类文明的发展经历了由点到面、由面到片、由片到圈、最终组合成世界文明的过程。 这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟，到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。这个过程至今仍在延续，这就是所谓的“全球化”和“区域化”。资本主义工业文明在“世界文明”的构建中起到了关键的作用。 全球化史观关注： （1）中国古代文明对西方文明进步的影响及相互关系（儒家思想） （2）西方近代文明对中国社会进步所产生的影响（启蒙思想、民主法制等“西学东渐”） （3）资本主义世界市场、经济全球化给中国和发展中国家带来的机遇和挑战（新航路开辟、工业革命和鸦片战争后； 经济全球化和改革开放后） 例1 实现近代化(现代化)是近代以来世界各国发展的必由之路，在向近代化迈进的过程中，中国和西方各走了一条不同的道路。学者认为，西方近代的变革首先是精神层面的变革，然后是制度方面的变革，最后才是器物方面的变革，而中国在近代的变革顺序却是正好相反的。 回答： (1)依据15～19世纪上半期西方世界所发生的重大历史事件，阐述西方变革的发展历程。 (2)联系19世纪下半期到20世纪初的有关史实说明中国近代的变革顺序。扼要归纳导致中西方变革顺序相反的原因。 (3)你认为在我们国家的现代化进程中应如何正确对待外来的优秀文明成果? 【参考答案】(1)15—16世纪，欧洲的文艺复