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论教育公平视野下的留守儿童教育问题
来源:周口师范学院学报 2008年第6期
实现教育公平是构建社会主义和谐社会的重要内容之一。从本质上来看,教育公平至少包含两层涵义:一、教育公平是指机会公平,即人人都有受教育的机会,人人都有受教育的权利。二、教育公平首先必须“ 保证”教育机会起点上的公平,即保证每个人都有机会受教育,保证每个人都能接受基本的“ 保底教育” , 保证每个人都“有学可上”;其次,必须更多地关注弱势群体的教育,并不断地改善弱势群体的教育状况,设法消除环境中的各种不利因素,以保障弱势群体对公共教育资源的平等享有权〔1〕。
留守儿童在农村的受教育状况不仅不能与城市的同龄人相比,而且与农村的同龄人相比也有很大的差别,甚至不能享受到真正的“保底教育”,留守儿童的教育问题在现阶段已经成为实现教育公平的重要内容之一。随着经济和社会的发展,随着城市化进程的加快,农村劳动力转移还将继续大规模的进行,在一个相当长的时期内,“留守儿童”的队伍不仅不会缩小,而且必将进一步扩大,留守儿童教育问题在一定时期内长期存在,而且又亟待得到解决,否则将严重影响农村的教育和社会的发展,甚至成为影响社会稳定的一大隐患。本文选取河南省淮阳县王店乡瓦罐集村等12个自然村为研究对象,在每个自然村随机选取10户留守儿童家庭,借助问卷和个案访谈等方式展开调查研究,共发放问卷120份,收回有效问卷120份。另外,在每个自然村的被调查对象中选取2户家庭展开个案访谈。
一、调查结果分析
(一)留守儿童家庭教育的缺失,缺乏实现教育公平的起点
社会化理论认为,家庭是个体出生后接受社会化的第一个社会环境,家庭是一个最重要的初级群体,在这个群体中,家庭成员进行面对面直接的互动,自我在其中得到充分的发展。父母是这个群体中最重要的个体,孩子通过模仿和认同父母而试图成为父母所期望的人。家庭功能理论认为,家庭教育具有先主性的特点, 也就是说,家庭教育在一个人的成长过程中起着某种先人为主的作用。但是,在父母双方都外出或其中一人外出的情况下,留守儿童从某种程度上就成为事实上的“孤儿”或“单亲”孩子。父母外出导致留守儿童的社会化机能单一化,致使留守儿童的社会化资源严重不足。
1.农村家长文化素质普遍偏低,缺乏家庭教育意识,是导致留守儿童家庭教育质量不高的主要因素。从调查的整体情况来看,父母外出务工对留守儿童的学习成绩没有产生多大不良影响。在走访中,我们发现90%的留守儿童父母是初中以下文化。很多农村家长没有家庭教育意识,对自己教育孩子的重要性没有正确认识。有很多人认为,自己文化水平低,没有能力辅导孩子,教育留守儿童是学校的责任,应该由学校老师来管,他们只负责照顾留守儿童的生活。留守儿童学习成绩的好坏是由其本身素质决定的,家长没有什么责任。这可能是导致留守儿童与非留守儿童在学业成绩上没有显著差异的原因。无论是留守儿童还是非留守儿童, 他们的学习能否得到辅导的关键在于监护人的受教育程度以及他们对子女的学习态度。但与非留守儿童相比,父母外出打工显然减弱了家庭监督作用,这使得家庭对留守儿童教育与影响的功能大为削弱,在某种程度上造成留守儿童在学前教育和小学教育阶段的受教育质量不高。
2.“隔代监护”是导致留守儿童教育问题又一重要因素。综合其他学者的研究成果,从监护类型看,留守儿童存在四种不同的监护类型单亲监护、隔代监护、上辈监护和同辈或自我监护[2]。从走访的12个村120户留守儿童家庭来看, 监护类型如表1所示。
表1农村留守儿童的监护类型
从表1中我们不难看出,依据笔者调查结果,留守儿童主要有隔代监护和单亲监护两种监护类型。就目前的实际情况来看,“隔代监护”成为留守儿童接受教育的一个不可避免的社会现象。它的出现,从某种程度上为夫妻双方的外出就业提供了心理保障,解决了后顾之忧。客观而言,这种方式的出现,确实使留守儿童在衣食起居上有了一定的保障,在日常生活上有了照顾和支持。但是,留守儿童的成长是一个需要多方面综合作用的过程,从生理到心理,从智育到德育,是一个比较重要而又复杂的社会化阶段。访谈的过程中, 笔者发现留守儿童的祖辈们主观上并不是很清楚自己能在家庭教育中所起的作用,也不清楚能够以何种方式起作用。他们大多家庭教育观念比较落后、文化素质低,他们都是凭老经验带孩子,存在更多不利于孩子成长的因素:①他们一般很少注意饮食的营养搭配,认为只要吃饱穿暖就行。②受传统的影响,很少关注孩子的心理变化和精神需求。③缺乏对孩子学业和品行的有效监管。孩子的父母外出之后,老人的负担急剧增加, 时间和精力都有限,再加上中小学生比较调皮,自制力较低,部分孩子放松学习, 少数孩子出现品行问题。
调查的结果显示监护人最关心留守儿童的是身体状况和道德状况,其次是学习情况,心理状况几乎为零(如表2所示)。在此需要讨论的一个问题
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