浅析英语课堂教学中学生交际能力培养.docVIP

浅析英语课堂教学中学生交际能力的培养 惠民县桑落墅镇中学 董晓镇 与应试教育不同，素质教育更注重学生能力的培养。英语作为一门实践性很强的语言学科，最终的目的是用来交际。如何在课堂教学中培养学生用英语进行交际的能力是广大英语教师值得探讨的问题。本文就该问题谈几点浅显的看法。 高素质的师资力量是培养学生交际能力的关键。 新课程标准学生全面发展的促进者、学习活动的组织者、引导者、参与者、现代教育技术的掌握者和教育教学的研究者”边说边和逐一和前排学生握手问好，引入Welcome (to)的讲解。这样的导课简洁明快，即兴发挥的三言两语，一个动作就可以使教材内容体现的情、景皆备，演的真、演得巧，演出了师生之间的情谊，并给学生留学了深刻的印象。也可以扮演角色。教师帮助学生创设恰当的会话场景，如：Buy something from a shop. 或者Talk about something on the phone. 模拟真实情境，学生运用所学语言素材进行交际性表演。（2）演要形象逼真。在表演过程中注意培养学生的感情投入，力求进入角色，演的形象逼真，且不可干巴巴地背诵。（3）演到实处。学生在表演的过程中要注意华丽与求实的统一，要对语言有所体验和感悟，要“说到点子上，演到场合上，练到笔头上”，最终体现一个“用”字，且不可演个学生哈哈一笑了事。 总之，一个“演”字 演出了学生的积极性与主动性，演活了课堂气氛，学生在妙趣横生的实践演练中运用了语言、体验了成功、感悟了知识、锻炼了听说能力，从而使学生逐渐由模拟性交际过渡到真正意义的交际。 2、“讲” “讲”是一种有效的传授知识的方式，课堂教学中我们要讲，要精讲。（1）讲语法。新目标教材强调语言运用，但我们决不可宠爱交际而冷落语法。语法能力既是交际能力的一部分，又是交际能力的基础，没有扎实的语法基础就谈不上语言的交际。因此，中学生英语语法教学在培养学生交际能力中的意义和作用是重大的，决不应淡化甚至受到排斥，也不应搞语法知识开花，应进一步完善、改进讲练的方法和艺术，在语言交际中教学语法知识，在语法教学中发展学生的交际能力，将二者统一起来。课堂教学中把语法知识讲解和语言实践练习有机结合，以练为主，以讲、导为辅，做到“精讲、巧练、善导”，不搞“满堂灌”，也不少讲、略讲，要将规律、讲系统，画龙点睛、精益求精。（2）讲学习方法和技巧。要引导学生采取正确、科学的学习方法，掌握一定的学习技巧。如：学生在进行听力训练时要做到：听前先看、掌握题型、心中有数、减轻压力、携带问题有的放矢；精泛结合、听说结合、听译结合；抓住重点、随听随记、并多听多练、常听常练、持之以恒、适时检验。（3）讲风俗、讲习惯。教师在课堂教学中要适时向学生介绍一些有关英美人士的风俗礼仪、生活习惯、社会文化等知识，使学生多了解英语语言的社会背景，从而培养得体语言的使用，而不至于一见面就大声向一个外国朋友打招呼: Hello! (音调太高显得不尊重对方) What’s your name?(用May I know your name, please?显得更有礼貌)或How old are you? How much do you earn a month? (均属隐私) 3、“练“ 交际性训练是培养学生交际能力最直接最有效的方式。整个英语教学就是学生运用英语进行交际训练的过程，学生听、说、读、写的技能也只能是在听、说、读、写的训练中培养起来。因此，我们设计的各种教学活动，包括语言知识的传授，都应带上交际训练的性质。同时，我们决不可把句型练习的机械性操练与语言交际对立起来。学生在学习了一种新的语言项目并理解其用法后，要经过机械性操练到有意义的操练，再到交际性操练的过程，形成语言技能，发展成交际能力。例如:学生理解了“Is that a……?”的意义之后，可利用多种实物，图片进行猜测游戏。在教室前面，S1手拿图片或实物面对全班学生，S2站于S1之后看不到图片，其他学生Ss判断正误： S1. What’s this? Can you guess? S2. Is that a car? Ss. No, it isn’t. S2. Is that an apple? Ss. No, it isn’t. S2. Is that a……? Ss.……Yes, it is. 另外，在练的过程中要注意以下几点：（1）练要有针对性和目的性。可针对某一语法项目进行训练，达到运用的目的。（2）练要有真实性，避免毫无交际意义的、明知故问的训练。如:教师指着桌子上的钢笔问: “Where is the pen?” 或问很熟悉的学生“What’s your name?” (3) 练要以特定的环境为依托，以意念和功能为中心，不应片面训练语言形式。如：服