小学数学课堂提问有效性思考.docVIP

对“小学数学课堂提问有效性”的一些思考 【关键词】 课堂提问 有效性 小学数学 “作为一名数学老师，首先应该做到语言精炼，一些可讲可不讲的话，就别讲”。教师语言的精炼，就意味着你所说的每一句话，包括所提的每一个问题都要是高质量的，高质量的提问我的理解是有效或高效的问题。课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。因此如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得深思的问题。于是在翻阅查找了有关资料得知：课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案。美国教学专家斯特林卡尔汉也认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 我们经常在课堂提问时遇到这样或那样的问题，比如有时所提的问题学生的回答常常不能得到预期的效果，此时，我们该怎么办呢？如果教师所提的问题能够激起学生的探究欲望，学生能从自身的需要出发探究知识，那么这样的问题设计就是最理想最有效的。怎么才能设计出这类问题呢？我觉得可以从以下几方面入手： 一、问题设计前，熟悉教材、把握教材——具有针对性 熟悉教材、把握教材是教师的基本功，也是教师进行常规教学的第一步。作为一名教师，不懂得教材的编写意图，不会分析教材，不会用教材，这就意味着你的教育教学路上多了绊脚石。比如：在本校一次新教师教研活动中听到一节三年级“有余数的除法”的第一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后问学生：“同学们，从这幅图中，你了解到哪些信息？”学生思考后，有的说：“图中有许多树”有的说：“有的小朋友在跳绳。”有的说：“有的同学在打篮球。”学生的这些答案 都不是 老师想要的。看到学生实在说不出来，老师提示说：“看到这张图左下角的花坛边有什么？”这时有个学生说：“有好多盆郁金香。”老师终于面呈喜色高兴地说：“同学们准备用这些花来布置会场。”（出示例1主题图）老师继续问：“从这幅图中你有了解了哪些信息？”学生说：“有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”终于进入了这节课。一节课40分钟，其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致教学重点无法充分的展开，课堂练习没时间做。这就说明这位教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确，新课导入时的提问应注意紧密联系本课教学内容，这节课的教学重点是有余数的除法如果能提具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问：“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆匆忙忙。 让教师尽快熟悉教材的过程，也是其获取知识的过程；更是其对教学内容形成总体印象的思维过程。因此教师在课堂提问前，必须充分的备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（主要是教学内容的重点、难点、关键处）怎样发问？（采用什么方式问）问谁？（好、中、后进生）学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。 二、问题设计时，要符合学生的认知规律——具有指向性 我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么？”，孩子们会自信的告诉你这是圆，而同样的问题去问六年级的同学，他们的可能就在想“当我们是白痴啊，问这么幼稚的问题”然后漫不经心不屑回答。这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致的结果。再比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教学中只要求学生认识一些简单的图形比如：长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆。（会在一堆图形中分辨出指定的图形），因此这个阶段的问题只能是简单的提问，比如：“这幅图中有几个长方体？”“长方体比正方体多（少）几个？”等，所以就不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知层次还没有达到这个层面。 面对实际就要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。 三、问题进行时，要善于提探究性问题——具有思考性和启发性 （一）问题设计应难易结合 一个班级里的孩子不管在思维能力还是理解能力等方面难免也会有所差异。不论是城区还是农村我们教师面对的就是这样一群具有差异的孩子，所以我们课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。设计问题