心育论文2修改稿.docVIP

摘要：提高学生的心理素质，发展学生的个性，提高学生对幸福的体验和追求，充分发挥学生的心理潜能迫在眉睫。我校统一思想，转变教育观念，树立学生观； 加强体验，增强活动意识，树立角色观；开辟多种渠道，增强服务意识，树立教育网络观。“一个都不能少”的全员心育工作，“先会后懂再提高”的专业课教学改革，“我的课堂我做主”等一系列工作使我校的心理健康教育取得了丰硕的果实。学生在这里学习着，成长着，快乐着，幸福着。 关键词：心理健康教育 个性 潜能 学习着 成长着 快乐着 幸福着 深谙心理学教育的我校校长说：“情感健康、心理健康是学生健康成长中的一个重要问题，在过去的学校教育中，心理教育一直没有得到应有的重视。但是现在以至未来的社会是一个高心理负荷的社会，对学生的冲击和潜在伤害很大。提高学生的心理素质，发展学生的个性，增强学生人与社会的亲和力，提高学生对幸福的体验和追求，充分发挥学生的心理潜能迫在眉睫。”学校领导对学生心育的高度重视是做好工作的有力保障。在我校，心理健康教育工作单列，并成立了校长亲自挂帅、教导处、政教处、团委职能部门参与，专、兼职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构，逐步形成以专、兼职心理辅导教师为骨干，班主任、团队干部和政治课教师为主体，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。 统一思想、转变教育观念、树立学生观 心理教育是面对全体学生进行的教育，是覆盖每个学生的教育，心理教育就像一座森林，如果这森林中只有一朵花开放，只有一只鸟在鸣叫，那么这森林一定不是美丽的。只有百花开放、百鸟争鸣时，它才是最美丽的。学校的心育要在整个学校的教育工作中渗透，在各项活动中渗透，在专业科教学中渗透。 1、开展全员“心育”工作。 为改变“少数人干，多数人看”的现象，形成“人人皆心育之人，处处皆心育之地”的育人氛围，学校坚持实施“全员育人”的管理制度,每天由一名领导、两名教师、三名学生组成督查小组，按照学校制定出的“56条督查条例”负责教育教学日常管理。学生无论是在学习场所，活动娱乐场所，还是就餐地点，午、晚休的寝室；无论是学习，娱乐，集会，还是学生的谈吐，走路姿势，衣冠服饰，上下楼梯，清洁卫生等，全体教师，无论是任课教师，工勤人员，还是班主任，都在努力通过日常的教育教学工作挖掘对学生进行心理健康教育的元素，润物细无声地进行无痕迹地心育。几年来学校领导和每位前后勤教师用眼神、语气、语调、语言及肢体语言传达给学生积极的心态和良好的情绪，用人格和学识引领学生，用真诚和关爱去感化学生，用理解和宽容去悦纳学生，用信任和机会去促进学生，用智慧和经验完善学生。“人人皆心育之人，处处皆心育之地”将学生处于萌芽状态的心理问题及时解决，使学校的心理教育“在预防”层面上完成，而不是在“治疗”上费工夫，做到了“为之于未有”和“治之于未乱”，“防患于未然”，真正体现了“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。“一个都不能少的全员心育”法使在校的学生得到了全方位的教育和爱护，使学生在愉快和谐的氛围中健康成长，也促进了校园的和谐建设。几年来，学校未发生一起安全责任事故，荣获“平安潍坊建设示范校园”的称号。 2、推行“我的课堂，我做主”。 （1）关注学生的心理需要，让枯燥的专业课堂“活”起来。 调查表明：我校38.2%的学生有厌学心理，85%的学生在课堂上注意力难以集中，62%的学生学习成绩不好。因为大多数中职生在初中阶段学习成绩不理想，中考分数达不到高中录取分数线，有的初三学生二月份就在家“待业”。尽管近几年国家对中职生的助学政策频频出台，但是许多学生由于受多方面因素的影响，接受职业教育成为“无奈的选择”。进入中职学校后，虽然有读书上进的念头，但遇到学习上的实际问题由于基础差，害怕吃苦，学习效果不尽人意，从而走不出低迷的学习状态，所以多数学生挫败意识，悲观失望情绪浓重，心理上的困惑又导致了行为上的偏差。怎样使每个学生都“抬起头做人”？怎样正视学生现实把他们塑造成对社会有用的人才？心理学家罗杰斯说过“个体内部有一种趋向成熟的倾向和动力。个体有能力理解自己的痛苦，有能力探索深层的经验，虽然这种能力被防御机制层层包围，但它存在于每个人的心中，在合适的心理气氛下，就会显露出来变成实际的行动。”基于对上述理论的正确理解，学校大胆进行专业课的教学改革：一是成立了各专业校本教材编写小组，根据专业教学的知识要求，结合教学经验，集思广益，对各章节内容，知识重新整合，按照“编写教材——课堂试用——查找问题——修改完善”的编写模式，在内容上符合学生的认知水平，符合学生的“降低起点学做事”的心理需求。二是把“专业课堂搬进车间”。实行“先会、后懂、再提高”的教学模式，教师就本专业的初步操作，先进行演示，然后学生模仿练习，保证“先会”；模仿过程中出现的问题“对