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新课程标准下数学学习策略体系的构建与特点分析 作者：鲁成全 指导老师：习军明 （江西省吉安市井冈山大学356信箱 邮编：343009） 摘要： 新的数学课程、新的数学课本、新的学习目标要求新的数学学习策略与之相适应，所上，构建新的数学学习策略体系成为当务之急。本文在对《标准》的总体目标及学习目标主行分析的基础上，构建了《标准》指导下的新的数学学习策略的体系，并分析了新的数4学习策略所呈现出的新的特点: —数学学习策略的过程性: —数学学习策略的群体性； —数学学习策略的活动性； —数学学习策略的个体性； —数学学习策略的现代化； 关键词：国家数学课程标准 数学学习策略 过程性 群体性 个体性 活动性 现代化 情感与态度 数学建构主义 非认知因素 《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）于2001年由北京师范大学出版社出版发行，在《标准》的指导下，数学课程以一种全新的面貌呈现于中学生面前，新的数学课程要实现的目标是： ———人人学有价值的数学； ———人人都能获得必需的数学； ———不同的人在数学上得到不同的发展。 如何才能获得有价值的数学？如何才能获得必需的数学？如何在数学上得到充分的之展？这是摆在教育工作者面前的问题，同时也特别是对中学生的数学学习提出了新的要求，因为学生是学习的主体。 时代的发展对学生的数学学习提出了新的挑战，如何才能更有效地学习数学，实现《标准》所提出的数学学习的目标？显然传统的数学学习策略己不能满足时代的要求，在看到学生过去所取得的辉煌的数学成绩的同时，我们也不能不看到传统的数学学习策略的弊端…… 构建新的数学学习策略体系离不开坚实的理论基础。认知科学的发展推动了数学学习的研究，建构主义教育理论极大地影响了我国关于数学学习的研究，“建构主义提供的是关于数学学习认识论的分析，相对于学习心理的实证研究而言，它是不可或缺的，甚至是更为根本的”。建构主义的核心认为:知识并非主体对于客观实在的简单的、被动的反映，可是一个主动的建构过程。所以，在新的学习策略体系中，我们以学生为主体，学生是认知的主体，学习策略的一切活动都是为学生而设计，目标是为了实现学生的数学认知的发展与情感、态度、价值观的发展。 在新的数学学习策略体系中，虽然一切都是围绕学生而设计，但我们并不否定教师的指导与引导作用，在实现目标的过程中，都融入了教师的作用。教师的规范引导使得学生的认知结构更加具有组织化与社会化。 一、新的课程标准所提出的数学教学目标 传统的教学大纲不能适应时代的发展对数学学习所提出的目标，新的《标准》的出台已成为历史的必然。新的课程标准打破了传统的教学大纲一贯的模式，姘弃了以数学学科体系为中心来表述本学科的知识点和教学要求的框架，转而强调学生自我的教育需求，让他们积极主动地接近数学、了解数学、应用数学，在获得数学知识的同时获得数学学习的发展和形成正确的数学价值观。在《标准》的第二部分——课程目标中，以总体目标和学段目标从宏观和微观两个角度对义务教育阶段数学课程所要实现的目标做了详细叙述。 《标准》课程目标的总体目标是:通过义务教育阶段的数学学习，学生能够: 1、获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想和必要的应用技能； 2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识； 3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 具体阐述如下: 知 识 与 技 能 ·经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题； ·经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题； ·经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 数 学 思 考 ·经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维； ·丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维； ·经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念； ·经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 解 决 问 题 ·初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识； ·形成