(教学漫谈)浅谈初高中数学差异和衔接.docVIP

 时常听到高一学生家长向笔者诉苦：在初中的时候，自己的小孩数学成绩挺不错的，学得也还轻松，可为什么一进高中孩子学数学就这么困难呢？而老师们直接感受到现在的数学“学困生”一届比一届严重。当然，这样的问题也困惑着我们许多高一学子。对于高一新生来说，开始学高中数学时感觉同初中数学大不一样，好像高中数学与初中数学间有一道鸿沟，其实，这也是很正常的。 因为，从初中到高中，学习数学从内容到方法，再到数学思想，确实存在一个台阶（俗称“门槛”），我们的学生如果能够迅速跨过这个“门槛”，学习高中数学就会觉得越学越有兴趣；反之，若是迟迟不能跨越这个“门槛”，我们的学生就会背上沉重的思想包袱，越学越累，越学越苦。为了帮助高一学子降低跨过高中数学学习入门时的这个“门槛”，笔者对初高中所学数学存在的知识和学法差异及其如何衔接作了如下初步探索，供老师和同学们体味。 一、正确认识初高中数学学习的差异 （一）知识内容的差异 初中数学知识少、浅，知识面窄，难度容易，而高中数学知识广泛，将初中数学知识进行扩展、引申和推广，是对初中数学知识的完善与深化。如初中学习了用平面图形（三视图）来表示空间几何体，而高中要用既富有立体感又能表达出图形各部分的位置关系的平面图形（直观图）来表示空间几何体，并要求能在三维空间中求一些柱（棱柱和圆柱）、台（棱台和圆台）、锥（棱锥和圆锥）、球等空间图形的表面积和体积。又如初中学习的“角”的概念只是“～”范围内的，而高中将角的概念推广到了任意角，可用任意实数来表示的（包括零角、正角、负角）所有大小角，并将表示角的大小的“角度制”延伸＝，∈，（-4），求”这个问题时，大多数同学不会分类讨论（本题应分或或及且且这四种情形分别进行探讨），或分类不全面或重复遗漏，分类讨论很难做到“不漏不重”。 二、 切实把握初高中数学知识的衔接 （一）知识内容的衔接 初、高中数学在内容上有许多需要衔接的地方，特别是中考与高考考纲要求上有些脱节的知识内容更应重点进行衔接。因为初中时教师可能因为“中考”的压力，“中考”考什么就教什么，很难完全顾及到学生高中时的再发展；而高中数学教师是按照高中数学教材，甚至是按高考考纲来要求学生的。这样一来，势必在内容上出现许多“真空”——也就是许多内容初中不作要求但高中却做要求；有的内容在初中只作要求了解的，到了高中不但要求理解掌握甚至还要达到灵活运用的程度。这对高中生陡然增加了高度，而我们的高中数学教师大多数情况又是默认为学生已经掌握了这些内容，直接加以运用或提升难度，这也是我们许多学生难以接受的缘故之一。 这里略举几个典型素材，务必作为重点加以衔接的知识点： 内容之一： “乘法公式”初中只要求掌握“平方差公式”： 与“完全平方公式”： ，但对“三数和的完全平方公式”： ++ 与“立方和（差）公式” ，这三组公式在初中已经不作要求，而在高中数学的基本运算中（如等比数列的有关计算），就需要大量运用到这些公式，进入高一的学生恰恰首先要过的就是“运算关”。 内容之二： 初中数学对一元二次方程（的主要要求是用“分解因式法”（不包括“十字相乘法‘’”）和“求根公式法”（又称“万能公式”：）求解一元二次方程的根。但对“十字相乘法”及“配方法”初中都不要求掌握，但到了高中却应达到灵活应用。此外，一元二次方程的两根、与系数、、的关系：，（也称“韦达定理”）在初中没作要求，而高中在三角函数、二次函数及一元二次不等式等板块内容里却要求学生必须运用和掌握，可见，这些知识点应重点衔接好。 内容之三： 作二次函数的图像（抛物线）是初高中学生必备的能力，高中教师对此的期望是很高的，但初中在此的要求并不高，如二次函数与一元二次方程及一元二次不等式（简称“三个二次”）的数学思想是不要求掌握的，显然，这也是初高中知识的一项重要衔接。可以说，从初中到高中，学生普遍认为“函数”这个板块是最难理解难学的内容之一，甚至是谈“函”色变。我们知道，函数的图像分为作图、识图、用图三个层面的要求，而作二次函数的图像又是联系与解决一元二次方程及一元二次不等式问题的“纽带”，是“数形结合”数学思想方法的重要“载体”。如果没有把二次函数这块基本内容衔接好（尤其是对“函数与方程”、“函数与不等式”的数学思想的渗透），那么学生今后的作图能力将是一塌糊涂，从而导致许多学生对高中数学学习产生畏惧心理而信心不足。高中数学必修1模块内容基本上是函数知识（除“集合”这一节基本知识外），函数的内容因其抽象而难于理解不易接受。如果二次函数的图像与性质（包括奇偶性、单调性、最值等）从内容到方法衔接得好的话，无疑能为后继函数（如指数函数、对数函数、幂函数及任意角的三角函数等）学习，乃至为迅速适应高中数学的学习提供了良好的铺垫，也就架起了一座通往高中学习