“作文赏识教学”案例的研究.docVIP

“作文赏识教学”案例研究 结 题 报 告 一、课题的提出： 长期以来，作文教学一直追求统一的认识，统一的结论，在“文体套路”的强制贯输下，进行着作文教学的“批量产出”，致使“假、大、空、套”的官样化、统一化的语言在学生作文中泛滥。有统一就没有老师对学生个体的独特赏识。“统一”掩盖了学生个体知识、真趣的差异性，冲淡了学生的作文兴趣，《语文课程标准》明确指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对此，我们选准了“赏识学生，从他写第一篇作文开始”这一实破口，使程度参差不齐的全体学生从各自的实际情况出发，经过不同的路径和时间，由低到高，循序渐进，稳步地共同达到预期的目标，赏识学生实质上就是在放缓学生习作练习的坡度，潜移默化地提升学生习作潜能，积淀终生受用的语文素养。 二、过程概述： （一）、准备阶段（2002年9月——2002年12月） 起草课题实施方案、拟定实验计划、确定实验班、成立课题组，并对实验班和对比班进行基础测定，该课题实施方案于2002年12月经连云港市教育科学研究所评审批准立项（编号为连字---01468）。 （二）、实验操作阶段（2002年12月——2005年8月） 原计划该课题于2003年6月完成实验的预期目的，但由于在实验的过程中不断地生成新的资源和研究话题，该课题的研究就一直持续了下来。如在淡化作文指导与对作文教学体系进行整合与重构、运用耗散理论来指导习作教学等方面进行了大量的研究与实践等不断研究，致使该课题结题工作延迟到今天。 在该课题进入实验阶段后，每2个月对实施情况进行阶段性总结，实验中除上好作文研讨课外，还成立作文兴趣小组，由实验教师全程参与学生的作文实践创新活动，探讨“儿童文化”、“儿童生活”与“儿童习作”的联系，全面提升学生的语文素养，期间又具体分如下几个阶段进行： 1、着力于“创设赏识情境，生成美妙文章”的研究。 “人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”习作教学应尊重学生的独特体验，为学生创设抒发情感、谛悟人生、萌生创见的习作赏识课堂，让想象和才情在赏识的情境中尽情挥洒，生成美妙文章。千篇一律、千人一面的作文曾一度困惑着我们的作文教学，束缚着学生的习作思维。要彻底改变这种情况，最好的办法，就要在学生的思维受到某种定势的消极影响而局限于一隅时，“逼”着他们越出“雷池”，由“山重水复疑无路”向“柳暗花明又一村”的境界转化。如习作《记一次有意义的比赛》这样比较陈旧的作文题目时，写一两次还可以，若经常写，学生的思维难免不趋于一个方向。教学中笔者时刻注意命题形式的转变，将原来的题目转化为习作要求：选择最有意义的一次比赛写一写，题目自拟。教学时再予以诱导和逼发，稍作限制，学生就会被“逼”得另辟蹊径，越逼越活，越逼越新，“贴鼻子比赛开始了，同学们有的把鼻子贴在‘小女孩’的脸颊上，有的把鼻子贴在了‘小女孩’的头发上，还有的把鼻子贴在了‘小女孩’的小嘴上……大家都被逗得开怀大笑。”（《贴鼻子比赛》）其它如《“钻山洞”》、《跷跷板一二一》、《跳跳球比赛》……形式多样，取材鲜活。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”写作就是要切入学生的灵感深处，有时甚至可以“狠”一点，“抠”一点，但“狠、抠”其实就是一种隐性的赏识,因为创新意识的培养有时是显性的，但更多情况下是隐性的。 这一阶段的研究主要立足于作文课堂教学，可以说是比较单一的，其目的就是在创设一种学生乐写、想写、敢写的情境，并将教师对学生的赏识提升到一定的高度。这也是我们原来预期研究要达到的最终目的，但后来随着实验的不断深入，新的研究支点不断凸显，随之我们也改变了预定的研究计划，因为课题研究的本身就是一个动态的过程，也要与时俱进。《七彩体验——让才情和想象尽情挥洒》阶段性研究报告获2003年市小学语文学科教学论文一等奖等。 2、着眼于“淡化作文指导，弱化习作知识的系统与完整”的研究。 新的作文教学理念要求教师要更多地关注儿童的生命状态和精神愉悦。要做到这一点，必须改变包办代替式的过分指导，要淡化作文指导，弱化习作知识的系统与完整，强化生命的体验与精神的愉悦，把主要精力放在通过习作触发对生活的积极回应，在儿童生活与“儿童作文”之间形成“相似的和谐的振动”，最大限度地把生命的潜能变为现实。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。那种单纯地着力于语言文字斟酌推敲而放弃了对生活的召唤与体验，则是习作教学的一种短视行为。因此我们对平时活跃的、“无法预约”的即时性资源要具备开发与利用意识。若愿园中花木长得美，须有深厚的土壤培植。游戏就是学生成长的“