《教育心理》考试题.docVIP

研究生课程进修班试卷封面 姓 名： 张坤 单　　位： 光山县第二高级中学 专 业： 数学 考试科目： 教育心理学 考试分数： 2010年 12 月 4 日 东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表 课程名称 教育心理学 姓 名 张坤 单　　位 光山县第二高级中学 专 业 数学 2010年　　12 月　　4 日 题 号 分 数 签 名 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 总 分 评阅教师签字： 年 月 日 东北师范大学研究生课程进修班《教育心理学》考试卷 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1、场独立性 答：场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。 2、先行组织者 答：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3、发现学习 答：所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。 4、习得性无力感 答:习得性无力感是指一种通过某种学习经验而形成的，会给以后学习带来消极影响的特殊心理状态。 5、品德 答：是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 二、简答题（每小题10分，共50分） 1、根据实验说明什么是能倾—教学相互作用？ 答：能力倾向简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如性格、动机能力、认知类型、等，能倾是学习准备的一部分。 ?教学在这里是指教师在教学过程中可控的因素或条件，如教学内容、教学方法、措施、教师的风格等。 能倾与教学的相互作用是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。 从图11-1中，我们可以看到，凡是积极的、活动的和自律的即学习职极性水平较高的学生，在教师讲解的条件下，学习成绩较好；而消极的、不爱活动的、老实的学生即学习积极极性水平较低的学生在电影教学的条件下成绩较好。从该研究的结果中，我们发现，如果不考虑学生的能倾水平，仅以全部学生的平均成绩作为衡量教学效果好坏的指标，那么，电影讲解与教师讲解的教学效果表面上似乎是一样的，但当我们考查了学生的能倾水平之后就会发现，这两种方法对学生的影响实际是不同的，电影讲解法适合学习积极性较低的学生，但对学习积极性较高的学生不利；教师讲解法则正相反，它适合学习积极性较高的学生，但对学习积极性较低的学生并不适合。 2、斯金纳提出的程序学习的编程原理有哪些？ 答：（1）小步子原则：把学习的整体内容分解成由许多片段知识所构成的教材，把这些片段知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习。 （2）积极反应原则：要使学生对所学内容作出积极的反应，否认 “虽然没有表现出反应，但是，的确明白”的观点。 （3）及时强化（反馈）原则：对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息。 （4）自定步调原则：学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度。 （5）低的错误率：使学生尽可能每次都作出正确的反应，使错误率降到最低限度。斯金纳认为程序教学有如下优点：循序渐进；学习速度与学习能力一致；及时纠正学生的错误，加速学习；利于提高学生学习的积极性；培养学生的自学能力和习惯。 3、在学校中激发与维持学生外来动机的措施有哪些？ 答：外部强化可激发外来动机，影响学生的学习行为。在课堂情境中，教师可以运用目标、反馈、评价、表扬、批评、竞赛等各种强化手段激发与维持学生的外来动机： ? （一）向学生提出明确、具体的学习目标 ? （二）利用学习结果的反馈作用 ? （三）正确评价，适当表扬与批评 ? （四）适当开展竞赛。 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：：（1）．前习俗水平服从与惩罚的道德定向阶段；相对的功利主义的道德定向阶段 （2）习俗水平：人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段；维护权威或秩序的道德定向阶段 （3）社会契约的道德定向阶段；普遍原则的道德定向阶段。 5、教师的主要角色有