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试论认知学习风格在个性化 网络学习中的应用思考_教育理论论文 试论认知学习风格在个性化 网络学习中的应用思考_教育理论论文 论文关键词：认知学习风格　个性化　网络学习 　　论文摘要：学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现，是个体习惯化的信息加工方式。网络学习环境要为学生提供个性化的服务，关键在于如何有效监控学习者的认知过程，调整知识对象序列呈现方式和适应策略，为学习者认知迁移提供技术支持。本文分析了现有的使用学习风格的网络学习系统，提出通过知识对象定序描述来确定学习者认知策略，并结合思维建模工具支持学习者元认知监控，创建更加全面和准确的认知模型的策略与方法。 　　 　　随着实时学习环境、自适应超媒体系统和智能导学系统等网络学习系统的应用与发展，研究者对于发掘适合学习者的学习内容的方法表现出浓厚的兴趣。一种可行的获取个性化内容的方法是使用学习者模型，特别是认知学习风格具有促进个性化学习的巨大潜能，原因在于使用认知学习风格支持学习反映了一种良构的和多样性的证据。一些关于认知学习风格在个性化学习方面的应用研究取得了新的进展，尽管有些系统仍然处于原型阶段，但我们有理由相信学习者模型将成为个性化学习系统的中心组件。 　　一、 学习风格相关研究 　　认知学习风格种类多样，可以作为群体学习者特殊的和静态的学习方式的判断标准。目前，最常见的使用学习风格分类的系统有：Honey and Mumford learning style；the Myers-Briggs Type Indicator；multiple intelligences；Kolb learning styles index和the Felder and Silverman index of learning styles。［1］但在教育界，对于学习风格的使用普遍存在一种怀疑，有些人甚至建议使用其他认知建模方式，比如个性化测试，其提供了一种更加接近个性化内容的途径。此外，近来的自适应网络学习系统主要依赖于内容定序，将其作为一种主要的自适应网络学习的教学手段，使用知识对象提供个性化服务，尽管这些定序系统在多大程度上与学习风格有关，目前还没有得到验证。 　　认知学习风格研究的领域非常广泛，也常常令人感到困惑。近来一份关键的报告系统地评价了认知学习风格的实践应用和价值，［2］报告分析了20世纪以来的71种学习风格，并对其中主要的模型分了13种类型。Coffield在Entwistle（1990）有效学习是可以预测和控制的观点基础上，提出可靠和有效的建构认知学习风格的措施和途径可以作为促进自我发展的工具，不仅能诊断学习者如何学习，而且能描述学习者如何提高学习。Curry尝试发掘71种模型的内在一致性，将这些风格模型归为三类：学习偏爱、信息处理风格和认知风格，其中认知风格相比学习偏爱对于学习者更加重要。［3］只获取学习风格的静态属性是阻碍学习风格应用的主要原因。解决学习风格静态性问题的方法是提供自适应用户模型，随着时间的变化记录学习者风格，或者由用户明确更新，或者由系统根据用户行为自动改变。 　　认知学习风格是一个人的认知风格在学习中的体现，提供可靠和有效的适合认知学习风格的措施和途径，可以促进学习者有效学习的发生。学习者学习行为的轨迹，映射着学习者的认知风格，个性化学习系统应跟踪学习轨迹信息并结合其它反馈信息对学习者状态做出评估，并进行适应性调整。 　　二、基于学习风格的网络学习系统的分析 　　我们难以评价在自适应网络学习系统中使用学习风格的有效性，原因在于学习风格原型种类较多，实证研究较少。源于早期的计算机训练系统（CBT）的智能导学系统，整合超媒体系统和智能导学系统的自适应超媒体系统（AHS），均能适应个体或群体的需求提供基于网络的教育内容。尽管AHS已经经历十五年的发展，但其中使用学习者风格的系统却相当少。以下介绍的三个系统使用了认知学习风格，并在一定程度上进行了论证。 　　1.INSPIRE（Intelligent System for Personalized Instruction in a Remote Environment）远程环境中个性化智能教导系统 　　Papanikolaou（2003）提出了一种自适应教育超媒体的原型INPIRE，它可以提供不同层次的适应性，从全系统控制到完整的学习者控制，两种自适应模式都由学习者模型调节。学习者模型提供学习者当前知识水平、领域概念和学习者风格的信息。使用一个教学设计的框架，领域概念在INSPIRE系统中描述了知识抽取的三个层级：学习目标、概念和教学材料。个性化课程内容产生于特定的目标，围绕特殊的学习结果进行组织。 　　在INSPIRE系统中，学习偏好的使用遵循Honey和Mumford