化学“听评课共同体”研究成果文登四中葛美娜刘华锋.docVIP

教学案中自主学习呈现方式的研究过程报告 随着课程改革的逐步深入，学生已成为课堂学习的主体。运用不同的策略让学生进行有效的自主学习，正是我们老师探究的方向。运用“四步八环节”课堂教学模式设计教学案的一般流程是先确定学习目标，而后根据学习目标来设计自主学习、自我检测和当堂检测的内容，其中，自主学习内容的设计是重点，因为自我检测、当堂检测都是在自主学习的基础上进行的。因此，合理设计自主学习的内容来提高自主学习的效率，就显得尤为重要，所以，我们把教学案中自主学习内容的呈现方式作为研究课题来进行研究。具体研究过程如下： 第一阶段：设计为填空、选择和问答等形式。 鉴于高一学生对“四步八环节”的课堂教学模式还不熟悉，我们的教学案中自主学习的呈现方式先以填空、选择和问答等形式进行设计。 实践使用一小段时间后，我们对学生自主学习过程中存在的问题进行了详细具体的问卷调查。调查中我们发现：大多数学生对这种课堂模式还很不适应，并不太会使用教学案进行自主学习，大约有80%学生相对来说比较喜欢填空形式的自主学习方式，原因是填空形式容易找到答案便于填写。根据问卷反映出来的学生的实际情况，我们对教学案中自主学习内容的呈现方式进行了修改，改成了以填空题为主的形式呈现，并对学生如何使用教学案进行自主学习进行了具体地、连续地强化指导。 第二阶段：设计为判断的形式 经过一段时间的实践，我们发现虽然填空题有利于学生进行填写，但由于书写量太大导致自主学习消耗的时间太多，多数情况下有不少学生不能在规定的时间内完成任务；而且使用这种形式进行自主学习，有很多学生只是机械的照着课本填写，根本不动脑思考，遇到需要对课本的内容进行提炼才能解决的问题更是放在一边不解决，不利于学生思维能力的培养。 我们共同体成员经过反思，并认真研究了近几年的高考题及统考题。研究发现高考题以及统考题中判断性质的选择题在整个选择题中所占的比重非常大，以2013年的高考题为例，28分的选择题中就有24分是判断性质的，同样2013年的高一统考试题中46分的选择题中有43分也是判断性质的。当然这种判断性的选择题有的是直接给出判断，有的是先推断后判断。针对这种情况，我们共同体成员就创新地将自主学习的内容设计成了判断的形式。让学生先阅读课本而后对相应的内容进行辨析判断。结果发现自主学习的形式改变以后，学生自主学习的时间明显缩短了，课堂效率也明显提高了。 第三阶段：设计为判断题+思考题的形式 随着实践的不断进行，我们渐渐地发现，虽然改成判断题以后，学生自主学习的效率提高了，但在做后续的巩固练习时很多知识又不知道了，即学生对所学知识掌握的并不牢固。后来经过共同体成员的反复调查反思，发现判断题虽然有利于学生进行自主学习，但存在胡乱猜测的情况。针对这个情况，我们又将自主学习的内容创新的设计成判断题+思考题的形式。即让学生既要做出判断，又要对错误的原因进行分析。这样又经过了一段时间的尝试，我们发现情况明显有了好转，即学生对所学知识的理解明显加深了，掌握得也更加牢固了。 第四阶段：改进呈现顺序与设计形式 随着研究的不断深入，我们又发现，尽管我们对教学案的呈现方式做了改进，但仍然存在有些教学案学生还是不能在规定时间内完成的情况，我们共同体成员又认真进行了反思研讨，结果发现这些完不成的教学案的教学内容存在一定的共性，即涉及的知识学生大都陌生，内容多且杂，或者是涉及的实验较多，学生学习起来确实存在很大的困难。针对这一情况我们又对教学案中自主学习的内容的呈现顺序进行了改进，即设计时主要是按照课本上知识的呈现顺序来设计，把一些实验操作及实验现象也设计成判断的形式让学生进行判断，并且对于一些重要的知识点设计成多角度的问法进行判断，来加深学生对知识的理解和掌握。这样改进以后，问题基本上得到了解决。 第五阶段：采用对比手法，学生自主判断 为了进一步巩固研究的成果，也为了巩固新授课的效果，经共同体成员的认真商讨，决定把这种自主学习的形式在课堂小测、周回顾、习题课以及复习课等方面进行尝试，即也采用这种判断加思考的自主学习形式，来引导学生对所学知识进行及时巩固，减少遗忘。设计形式上主要采用对比的手法，平行设置多个意思相近的选项让学生进行判断，意在让学生关注考察点以及考查方式，从而让学生能更加深刻的把握所学知识。经过了几次实践，发现效果还不错 。 下面是我们设计的化学平衡状态的判断复习的自主学习内容，在设计上就是采用对比的手法来帮助学生对所学知识进行复习巩固，这种对比主要体现在两个方面： 一是同一选项针对不同的平衡体系来对比，如下面一二两个题，选项基本一样，但考查的平衡体系不一样。 二是同一平衡体系不同角度的考查对比。如下面的第一小题从大的方向上主要涉及两个角度的判据考查，一是从速率的角度如上面选项中的1——6，二是从某一物理量的变化情况角度如选项7