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三一六二高效教学模式中点评的研究 厉山中心学校 余中华 课堂上的点评，也叫即时性评价。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言——点评。我一直在思考这样一个部问题：在现场教学中，我们对一些问题的回答正确的学生大肆表扬，“好”声一片，而把一些回答错误或答案片面的学生晾在一边，不加理睬，一直叫到回答正确的学生方肯罢休。学生满怀自信地课堂回答，换来的却是不信任目光和失败的挫折。这难免不让我们看到，轰轰烈烈的新课程改革在有些课堂教学中学生竟然越来越沉默，甚至怀疑这是不是课程改革的失败了？有时想是不是我们在对学生的点评语言把握不好，损害了他们的自信与自尊心。不知此时我们的学生心里的想法。一双双困惑不解的眼睛在问：“老师，我的问题出在哪里，错在哪儿？为什么会犯这样的错误呢？”。是不是我们的课堂上需要教师对学生点评的思维需要改进呢？ 我们在学习新课标以后，激励语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。同时我们不难发现，失当的课堂有很多，这些对于程目标的达成都不能够有多少好的影响。评价语言单调乏味，激励方式比较的单一，学生的错误回答不能及时察觉到。这样就需要我们点评的语言仅仅是准确是不够的，还需要更加的有特色，有内涵。 在暑假里充电的时候，在网上看了一些优秀教师的公开课，发现这些名家的风格各不相同，但有一点却是相通的，那就是在整个课堂上都充满了精彩的点评。充满智慧和魅力的随机点评艺术，它能活跃学生的思维，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。那么该怎样进行有效的点评呢？我认为需要注意以下几点： 第一，老师点评要实事求是。要根据学生的具体的回答情况具体的评说。我觉得在课堂上，教师对学生进行评价的时候，要充分尊重学生，鼓励他们，努力地发挥激励功能。评价的方式不同，收到的效果也会不同，点评的时候，要注意根据学生的不同作出的点评委婉的程度也不同，引领学生走入正确的轨道；特别是否定性的点评要谨慎，过于直白的否定性的点评容易对学生造成消极的影响。教师的否定性评价，言重了容易伤害学生自尊心，甚至导致学生“望师生畏”！阻碍学生发展；言轻了，错误之处引不起学生足够重视。所以，对学生进行否定性评价时，应有效地保护学生学习积极性和自信心，同时又要达到修正学生错误的目的，使评价真正成为发展性评价。 评价，要富有耐“心”。心理学表明：“学习也是学生不断尝试错误的过程”。当学生回答错误时，很多时候教师都有进行追问，这也给学生一个再度思考的空间，这是值得肯定的，但点评的最终导向如果不能使学生自己走出错误，得出正确的答案，而是老师把答案强加给学生，这就是点评的最大的失误。初中课堂教学中的否定性点评语言的使用要有根有据，不简单地说声 “你错了”来判断，而应该恰如其分。教师要努力以幽默的语言、鼓励的言辞、宽容的态度来有效地调控否定性评价的过程，促使学生能够 “明辨是非”和“追根溯源”。我们的课堂教学的否定性点评语言要让学生感受到：老师，你最懂我的“心”。 教师的点评不宜言过其实。尽量不要用“最”、“从来没有”等词语。例如“你是班中最出色的”、“我从来没有听到过这样美妙的声音”，“你是我们班最棒的”等这些过于极端的话，这样的话容易使自己被动，让人难以置信，会对班上其他同学产生不好的影响。点评的全面性也是教师应该注意的。不能简单以答案的对错来下结论，而应全面看待，可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，发现其中的积极因素，给学生某一方面或某种程度的肯定。特别是对学生的解题思路的评价更加的要予以重视。现代的教育学的发展方向更加强调学生对解题思路的培养。这一点在高考中已经表现出来了。如果我们仔细的研究高中的课改思路发现这已经表现得明显了。 除了以上要注意的地方，我认为教师的点评语言不光要尽量准确到位，细致入微，还要针对学生的展示内容，或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和其他学生都能产生新的启迪和新的联想。 　第二，在点评的主体、点评的方式上应力求多样化。 　　我们的点评，很多都是教师对学生的点评。我认为我们不光要建立“教师对学生”的点评，还要有“学生对学生、学生对教师”并重的多元课堂点评方式。学生是学习的主体，教师应把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在我们学校所实施的“三一六二高效教学模式中有群学这一项，它要求在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问，或者让老师提问后由学生进行点评，对别的学生，对老师要有质疑这一重要的环节。这就要求我们要转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评方式，使学生不仅能积极参与，而且敢于否定，给学生创造一个无拘无束的空间。在相互点评的过程中，学生的