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地理教学中的创造教育初探 上海市市北中学 潘为国 所谓创造教育就是依据教育的基本规律，通过学习、实践，开发学生的创造力，培养出创新型、开拓型人才的教育。当前，实施素质教育已成为人们的共识，它以提高全民素质为宗旨，以开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为特征，以面向全体学生、提高学生的基本素质为根本目的。在人的思想品质、智能、身心等各种素质中，人的创造力居于中心地位，培养人的创造力是素质教育的根本和核心。研究证明：智力水平低不会有什么创造，但智力水平高也不一定就有创造力。所以，在推进素质教育的过程中，应把着眼点放在创造力的培养上。由此可见，创造教育包含于素质教育之中，是素质教育的重心。 创造教育以培养创造性思维为核心，以培养创新精神、创造能力为目的。在心理活动中，创造力主要表现为创造性思维和想象；而在外部的客观行为中则表现为实践能力。创造力的激发和培养依赖于科学的教育方式。地理教学传授地理知识，更要发展学生智力、培养能力。随着上海市中小学二期课改的实施、学校教育由应试教育向素质教育的转变，学科教学中的创造教育、学生的创新精神和实践能力的培养就愈显重要。 一、改变传统教学观，树立现代教学观 传统教学观与现代教学观有很大不同，如前者强调知识的量，后者强调知识的质；前者强调学习的结果，后者强调学习的过程；前者强调记忆，后者强调思维；前者强调学会，后者强调会学；前者强调学生被动接受知识，后者强调学生主动获取知识；前者是信息单向传递，后者强调信息双向交流；前者强调教师的教法，后者强调学生是学习的主体和师生合作。从以上可看出一个主要的区别，即传统教学观是建立在文化知识的传授上，现代教学观是建立在学生素质的全面发展上，实质是学生综合学习能力、创新意识和实践能力的培养。 二、改变“知识结论点”教学，构建“知识结构”教学 地理课本是按照一定的知识体系编写，但传统的课堂教学把它分解为一个个孤立的“知识点”，又常为适应应试的要求，只强调其结论，在教学中通过解题、提问等手段不断强化知识结论，结果在学生头脑里留下一个个孤立的地理概念、分布规律。这样学的知识越多，学生头脑中的知识结构越无序，检索这些知识或继续学习新知识的难度就越大。 知识结构教学在课堂中强调的是学科的知识结构，即强调知识间的有机联系，即使讲其中一个知识点时，也要了解它形成的基础、过程与相关知识的联系；在整个知识体系中的位置及与其它相似概念的异同点。这样，学生获得的不再是枯燥、孤立的知识结论，而是丰满的、相互间有着紧密逻辑联系的知识网络。 如北美气候类型学习，根据教材和地图材料提出：北回归线、北极圈分别通过北美什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？热带雨林、萨瓦纳气候分布在何处？40°N—60°N地区属于什么风带、什么洋流流经大陆西岸、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型？为何北美温带海洋性气候没有西欧广？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？ 学习“台风、梅雨”知识时，可将台风雨、梅雨（属锋面雨）与地形雨、对流雨等作一比较，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低、水汽冷凝所致。 知识结构教学，有助于在学生头脑里构建有序的知识结构，这种充满活力的知识结构有利于对旧知识的检查，也有利于学习新知识，这是培养学生创新能力的一个有效途径。 三、改变“解题技能”教学，应用“学科思想、方法”教学 在传统的“解题技能”教学中，一般多是将历年积累的考试题、练习题按所应用的知识进行分类，再详细介绍每一类题型的解题方法、步骤与技巧，然后要求学生反复进行模仿练习，使其熟练化形成一种思维方式，这实际上是一种技能训练。这种方式对解决单一知识和特定地理问题可以取得近期效果，但遇到复杂多变的地理综合题时学生就会束手无策。 “学科思想和方法”教学，是根据地理学科特点向学生介绍运用学科知识的基本思维规律和方法，然后通过一些典型训练题让学生自己去体会和领悟，这是思维规律和方法，不是针对一两个知识点，而是适用于整个地理学领域的知识，学生掌握了这些规律和方法，就能灵活地解决地理问题，具有较强的迁移能力，通过练习使学生深刻体验到所学知识的真谛和内在魅力，进一步激发学生的求知欲和思维的积极性。 为使学生思维活动有序进行，教师应教会分析解题的思路。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理事物要根据被比较内容的本质特征，列出比较项目；分析地理成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时要从各组成要素的特征入手等。当学生思考产生困惑时，应进一步启发诱导，鼓励学生多思多问。 学习、分析我国核电工业布局，可设问：为什么东南沿海不建火电站？为何我国核电工业首先布局在东南沿海？说出东南沿海建设核电站的有利