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探析生物教学中的科学素养教育 贵阳市花溪区马铃中学 卢怀勇 摘要:20世纪90年代后,“科学素养”已成为各国教育在课程改革中的共同心声.重视学生的科学素养,现在也成为我国理科课程改革的基本目标.提高学生生物科学素养是初中生物重要的课程理念和课程目标之一.在科技飞速发展的社会时代,重视学生的科学素养教育,刻不容缓，势在必行。 关键词 生物教学；科学素养 提高公民的科学素养是当今各个国家共同关心的大问题。在美国国家科学教育标准的前言中,明确指出,注重探究式学习,是为了培养具有科学素养的劳动大军。公民,尤其是工人、农民这些一线的建设者是否具有较高的科学素养，关系到一个国家经济建设的速度和质量，关系到这个国家生产建设中的技术创新，以及创新的程度，所以在一个国家，不仅仅是科学工作者需要高科学素养，所有的公民都应该具有高科学素养。因此，这就对基础教育提出了新的严峻的挑战。 1什么是生物科学素养 1.1生物科学素养的提出 1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时,使用了生物科学素养这一概念.Ewing等人的研究是大学生在生物课教学中,利用课本以外的资源讨论生物伦理问题对学生生物科学素养的影响。1989年，Jone在《美国生物教师》发表了题为“生物学素养”的文章，讨论了美国公民缺乏科学素养及生物课程等重要问题。1992年，Gibbs等人研究了公众科学素养与高中、高校生物教科书的关系，他们指出，一些教科书作者本人科学素养不够，会影响到教科书质量，最后会影响到学生。此后又陆续发表了关于生物学素养之类的文章。1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述。并且把生物学素养作为生物学课程的基本目的。认为，一个具有生物学素养的学生，需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识、特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。 1.2 生物科学素养的含义 我国2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》对于生物科学素养，作出了科学全面的定义：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。其包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质、以及形成科学的态度价值观。 课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习，能够在①科学态度和科学的世界观；②科学探究方法与技能；③科学、技术与社会（STS）；④生物学知识和操作技能这四个领域得到均衡地全面发展。 1.2.1 科学态度和科学的世界观 1.2.1.1 科学态度 科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包括： 好奇心：每个学生都是天生的科学家。人们生来就会对周围的世界，尤 其是对自然界中的那些有生命的东西充满了神秘的好奇心。生物学教师的任务就是要培养学生这种对科学现象产生的好奇，将这种好奇心永久保存下来，并将这种好奇心继续转变成对科学和学习科学的积极态度和热情。 诚实：实事求是是对每一个学生来说是一种非常重要的可贵品质。在生 物学教育中，培养学生诚实的品质就是必须严格要求学生要如实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是想象中应该是的东西，也不是认为老师想要的东西。 合作精神：团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。 创造力：创造力一般分为两种。一种是特殊才能的创造力，主要指科学 家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力。另一种是自我实现的创造力，它指对人类社会和其他人来讲未必是新的东西，但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。培养中学生的创造力主要不是要求每一个人都必须去搞什么发明、创造，而是要求我们学生首先能够进行独立思考的创造性学习。所以，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。 1.2.1.2 科学的世界观 科学的世界观是科学家对科学的基本的信念和态度。包括： 世界是可以能够被认知的。世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发 展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。 科学知识是不断变化的。科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不 可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地进行检验和修改。 ③ 科学虽处于不断地变化中，但这种变化只是处于缓慢的修正之中。绝大部分科学知识是非常稳定的，所以，科学知识的主体具有连续性和稳定性。 科学不能为一切问题提供答案。世界上还有很多事物不能用科学的方法 验证。因此，科学还不能解决所有问题。人们面临的很多问题，是由政治、经济、文化和环境等多种因素共同决定的，科学只是其中的因素之一。 1.2.1.3 爱国主义教育 积极培养学生热爱大自然、珍爱生命、爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发