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新课程标准下如何进行有效的教学管理 近年来，我校致力于新课程实践与研究，弘扬了现代人本主义的管理理念，尤其在教学管理与改革中进行了大胆的探索与实践，逐步形成了具有实验小学特色的教学管理新模式和教学改革新理念。归纳起来为以下几个方面： 一、不断更新管理理念是搞好教学管理的先决条件 教育思想观念的转变总是以管理思想的变革为先导，用教育管理的改革来统筹和引导。我们认识到，没有科学、先进的管理理念指导教育教学实践，就会出现无序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就难以形成生动活泼、富有成效的教育教学改革局面。 学校教学管理的过程就是整体设计，分布实施；营造氛围，统一认识；突出重点，全面推进，将教育研究与办学实践有效结合起来的过程。因此，现代教育教学管理不仅应努力践行责权明晰、双向选择、定期检测、学术自由、共享管理、内部密切合作等具有普遍应用价值的原则，而且应以素质教育和创新教育为主题，不断更新管理思想，创新管理理念。要从强调教学管理的行政职能向加强教学管理的研究职能转变，提升教学管理的学术性。如在对教师的常规检查中，以前过多注重老师完成的数量是多少，忽略数量在有的时候并不能提升质的变化，相反还降底质量标准。比如说，一个语文教师要备课的门类有5、6种之多，怎么还有时间去钻研语文新课程标准，又怎样能够提升自己的教学水平？因此在备课中我们提出了：集体研究与教师个人钻研相结合并以个人确定章节为主，重点突破一至两个章节进行备课的办法。要强化开放管理思想，实行更为开放的管理方式，就要开门办学，不要怕提意见才会把人管理更加灵活。要强化民主管理思想，在教学决策、计划、执行、控制、检查全过程中更注重民主化，实行民主决策，提高决策科学性和管理效能。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，就要创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。 二、调动教师的积极性是搞好教育教学管理的坚实基础 学校管理是人的管理，只有调动全体教师参与管理的积极性和主动性，才能达到预期的教学目的。所以邓小平同志曾精辟地指出过：“所谓管理，主要是做好人的工作”。 学校教学工作的效率和一切成果都离不开学校领导、教师和学生，他们在教学管理中有自己的角色地位，学校领导是管理者，学生是被管理的对象，教师相对于学校领导是被管理和对象，但他们又是学生的管理者。学校的教学管理主要通过教师的中介作用，最终落实在学生身上，而学生的质量又是评价一所学校教学管理水平的主要指标，所以教师在管理链中具有十分重要作用。调动教师的积极性无疑是搞好教育教学管理的基础性工作。 1. 积极采取有效的激励方式 首先是实施分线与分层相结合的管理模式。所谓分线就是大胆放权，充分发挥各职能部门的工作效能完成各部门的工作任务。所谓分层就是每个学校行政人员分管一个年级，与所管理的年级教师与学生同学习同生活同工作，并与校长签定目标责任书，加强年级组负责制。 其次是实行教师聘任制与考评制和教学循环制，激发了教师工作积极性，增加了凝聚力，提高了管理效益。 第三是建立了系列激励制度，如《教师学期绩效考核标准》《教师单项教育科研成果奖励办法》、《学科带头人、骨干教师评选条例》、《课题实验教师奖励制度》等。 第四是提倡奉献精神，在当今财力、物力和其它条件有限的情况下，不能满足每个人的需要，而且我们的学校是社会主义的学校，人与人之间有着更为重要的精神联系，同事之间的情义更值得珍贵。为此，学校一方面想方设法为教师改善工作环境，增加福利设施，改革奖金分配制度；另一方面又坚定不移地把思想工作放在首位，提倡“勤朴”的奉献精神，抓好典型事例、及时宣传表彰好人好事，在校内形成一种团结互助、奋发向上，不计个人得失的良好氛围。树立正确的人才观质量观 2.积极主动地进行沟通与交流 学校领导作为教育教学管理者，这一角色地位决定他面对两个层面的人际关系：学校内，与校内领导层内其他个体的人际关系及与师生的人际关系；学校外，与上级教育行政部门，与社会其它有关部门以及与家长的人际关系。良好的人际关系，可以获得环境信息，得到必须的支持和帮助。领导层内部和谐的人际关系能够使班子人员在认识、情感和行动上协调一致，成为坚强有力的决策指挥核心；与师生构建的良好人际关系，可以使教育教学管理顺利运行，提高效率，达到预期的目标，这是一种十分重要的非权力性影响。 要形成良好的人际关系，学校领导就必须具有良好的交往沟通能力。沟通是交往过程中，成员之间的信息交流，包括思想、情感、观点、态度的交流，它具有双向反馈的程序。在与教师的交往沟通中，学校领导必须有深入细致、平易近人的工作作风，只有深入教育教学第一线，细致地调查了解，才能掌握教师的思想、情感、态度和观点。交往沟通才有基础；只有平易近人，教师才能知无不言，言无不尽