元素教案设计1.docVIP

课题2 元 素 教学目标 知识与技能： (1)、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； (2)、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； (3)、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 2．过程与方法： (1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化； (2)、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识元素符号； (3)、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3．情感、态度与价值观： (1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 教学资源分析 本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。 教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。 ★ 教学策略分析 元素概念的教学应注意从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐步记忆，减轻学生对枯燥乏味的元素符号的记忆负担，并注意组织好有关的活动与探究，发挥学生的学习积极性，创设一些有趣味的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激发学生学习化学的兴趣。 ★ 教学重、难点 重点：元素概念、元素符号。 难点：元素概念。 ★ 教学准备 1．投影片：元素与原子的比较等； 2．元素符号的卡片、水分子等模型卡片。 ★ 课时建议 2课时。 教学过程 (第一课时) 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 复 习 导 入 （回忆) 电解水的实验说明水是由什么组成的? （设疑) 什么叫元素呢? 回答：水是由氢、氧元 素组成的。 引出“课题2元素”。 (回忆) 什么是相对原子质量?其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子? 回忆。 口答：碳12原子。 从学生已有的知识入手，感觉自然。 大 胆 猜 想 引 导 对 比 (设问)有没有别的碳原子呢? (投影)1．介绍几种原子。 猜测： 1．有； 2．不确定 3．没有 在猜测中激发学生的求知欲。 形 成 概 念 (问)上述两组原子在结构上有何共同点? 观察后回答：每组原子 的质子数都相同吗? 引导学生观察、比较，为形成概念打下基础。 (投影)2．在投影1的基础上，在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。 观看屏幕，注意变化。 在对比中让学生感悟元素的特点。 （问)根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗? 同桌交流后，请代表发 言。 让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。 布置阅读P71教材课题2的第一段。 阅读课文。 讨论：怎样区别氢元素和铁元素? 加深对元素概念的理解。 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 讨 论 比 较 （投影）3．元素与原子的区别与联系。引导学生讨论，具体内容见表： 根据表格内容分组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。 培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确地使用元素、原子的概念。 微 观 分 析 验 证 旧 知 有关物质的分子模型卡片。 请同学们通过模型卡片的拆拆、拼拼，用分子、原子的观点解释下列变化过程： 水——→氢气+氧气 氢气 + 氯气——→ 氯化氢 分组活动。 设计学生感兴趣的活动，借模型卡片的直观、形 象，引导学生进行微观分析。 通过以上活动，思考： 在化学变化中，分子是否发生变化?元素是否发生变化? 得出结论：在化学变化中，分子发生变化，元素不发生变化。 借助卡片，通过有趣的拆拆、拼拼，轻松得出结论。 打 比 方 (过渡)我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现