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水中的动物案例 教学目标： 1、?知识目标：举例说出几种水中动物的名称；阐明鱼类适应水中生活的特征。 2、?能力目标：尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”探究活动。 3、?情感态度和价值目标：在探究活动中，体会珍爱生命的情感，养成实事求是的科学态度和小组合作的精神；关注我国的水生动物资源状况，培养自觉保护生物多样性的意识和行为。 教学重点:阐明鱼类适应水中生活的特征；制定探究计划并实施计划。 教学难点:“鱼类适应水中生活的特征”的探究性方案的设计与实施。 材料准备:《水中的动物》多媒体课件，活鲫鱼若干条，透明鱼缸或水槽若干个，各种固定鱼鳍的材料（如各种形状的塑料板、橡皮圈、曲别针、纱布、细线等），滴管，滴瓶（内装红墨水） 教学过程 一、? 导入新课 ? 法国昆虫学家法布尔说过，“当我面对池塘，凝视着它的时候，我从来都不会觉得压卷。在这个绿色的小小世界里，不知道会有多少忙碌不息的小生命生生不息。”在自然界里，有许多动物就选择在水中安家。它们有的生活在池塘小溪里，有的生活在河流湖泊里，还有的畅游在辽阔神秘的大海里… 教师：（播放一段海底世界的录象）在湛蓝的大海里生活着那么多千奇百怪的动物，其中有些是我们熟悉的，有些是我们从未见过的，哪些是你熟悉的呢？你能不能简单的介绍一两种呢？让我们大家来比一比，看谁知道的水中动物多。 学生：踊跃介绍各种水中动物? 教师：?听了同学们的介绍，我们每个人都增长了知识，觉得大开眼界。海葵、海蛰、珊瑚的结构非常简单，是生活在海水中的？（学生：腔肠动物），书中提到的水螅也是腔肠动物，但它们生活在淡水中；乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等，它们的身体柔软，是生活在海水中的？（学生：甲壳动物）；青蛙的幼体蝌蚪生活在水中，成体善于跳跃，生活在水边，是捕食害虫的能手，属于？（学生：两栖动物）；鲸用肺呼吸，四肢已退化演变为鳍，是生活在海中的？（学生：哺乳动物）；在水中最常见的是？（学生：鱼类）。 教师：在水中的动物中，最常见的、我们接触最多的是鱼，我们吃的水产品中，数量最多的也是鱼。鱼终身生活在水中，它们在水中自由自在的生活，或游动嬉戏，或静伫停留。鱼为什么适合在水中生活？ 教师：屏幕显示鲫鱼的外形图并用指示线标明腮、胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍、侧线等名称。每张桌子上都有一个透明的鱼缸，里面有一条鲫鱼。请同学们边观察游动的鲫鱼，边对照屏幕图示，认识鲫鱼各部分的名称。可相互讨论。 学生回答：（略） 教师：请观察鲫鱼在水中的活动状况，阅读信息库中有关鲫鱼的内容，思考鲫鱼适应水中生活可能具有的外部形态特征是什么？并尝试作出假设？ 学生：在仔细观察的基础上作出假设。 学生A：鱼鳍与鱼的运动和保持身体平衡有关，鱼鳍是鱼的运动器官。 学生B：鲫鱼体表有粘液，能减少水的阻力。、 学生C：鲫鱼有鳃，所以能在水中呼吸。 学生D：鲫鱼的侧线能感知水流的方向。 学生…… 教师：刚才同学们的回答只是种种猜测或假设，正确与否，需要实验加以验证。请想一想，你用什么方法验证你刚才提出的假设是否正确？ 学生：4——5人一小组，分别选择其中一个假设制定实验方案。 假设一：鱼鳍与鱼的运动和保持身体平衡有关。 教师：在学生设计方案的基础上，完善实验方案。 实验方案：取两条活鲫鱼，一条不作任何处理，另一条用塑料板或纱布固定鱼鳍。固定鱼鳍后静置1-2min后观察，纪录固定不同鱼鳍后鱼的运动情况。 思考：实验时，为什么要留一条正常的鱼？为什么要对鱼鳍分别固定？在固定鱼鳍后，为什么要静置1-2min 才记录现象？剪掉鱼鳍的方法又快又简单，为什么在实验中不提倡这样做？ 学生回答：（略） 实验表明： 背鳍：保持鱼体侧立，对鱼体平衡起着关键作用，若失去，会失去平衡而侧翻。 胸鳍和腹鳍：平衡，若失去，鱼体会左右摇摆不定。 尾鳍：决定运动方向，若失去，鱼不会转弯。 鱼前进，也靠尾鳍的摆动，跟行船时摇橹一样。臀鳍：协调其它各鳍，起平衡作用，若失去，身体轻微摇晃。 假设二：鳃与鱼的呼吸有关。 教师：观察学生的实验方案，进行总结评价。 实验方案： 1、将红墨水滴入水中，观察并记录现象。 2、用纱布包扎鳃盖，防止水由鳃盖下流出。 3、用棉花堵在鳃盖下。 4、用凡士林涂抹鳃丝使之于水隔绝。 实验现象：方案1中，观察到稀释的红墨水由鱼口吸进去，从鳃盖后缘流出来。方案2、3、4中，观察鱼的呼吸情况，虽然时间长短不同，但都可以看到鱼头伸出水面、张开口、奄奄一息的状况。 实验表明：鳃是鱼的呼吸器官。 假设三：侧线与感知水流的方向有关。 教师：观察学生实验方案，进行总结评价。 实验方案：取2条大小形态相同的活鲫鱼，用泥土把一条鲫鱼侧线鳞片上的小孔全部封闭，另一条鱼不作任何处理，分别放入甲、乙2个盛水的玻璃缸里。用玻璃棒沿缸壁缓缓搅动清水，流速由慢到快，注意观察甲乙两个玻璃缸中鱼