通过写绘方式，丰富同步阅读内涵，扩大学生识字量的策略研究.docVIP

通过读写绘方式，丰富同步阅读内涵，扩大学生识字量策略研究 一、课题研究背景和教育心理学基础 1、童年是由浪漫到精确，从粉红到天蓝的彩色阶梯 教育哲学家怀特海有一个重要的论断，即人认识事物的规律都是：浪漫（整体）—精确（部分）—综合（整体的精确、精确的整体）。人的生命阶段同样经历了由浪漫到精确期再到综合期。一般而言，儿童在整个小学阶段乃至初中初期都是浪漫期，初中后期和高中进入精确期，在大学开始就开始整合。在工作中，需要你综合一切的经验来对待事物。 怀特海指出三个周期既是人生智力发展的重要阶段，同时在每个阶段也同样有“浪漫—精确—综合”的循环。结合皮亚杰等儿童心理学家的论述，0岁至12岁整个幼年、童年浪漫期也可以分为“浪漫期（从出生到二三年级）—精确期（三四年级以后）”。我们可以用同样代表心理状态的颜色来区分：粉红（浪漫期：学前到一二年级）—浅绿（精确前期：三四年级）—天蓝（精确期：五六年级）。在小学阶段还不曾达到更多的综合，这样，童年就是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。 因此，与此相适应的，是要对儿童进行既符合又能引领他们身心发展的特殊的课程：以特殊的阅读为核心的“读写绘”。 2、绘本、故事、儿歌童谣：生命特定阶段的最佳营养 “读写绘”的核心是“读”。人类的经验证明：绘本、故事、儿童歌谣是儿童在这个生命特定阶段的最佳营养。通过绘本、故事、儿童歌谣，孩子们可以从一开始就整体地学习语言、文字、情感以及思想。 绘本是图画和文字的结合物，也是从图画到文字的过渡物，逐步扩大孩子的识字量。通过绘画，城市的孩子可以看到什么是“农场”，农村的孩子可以看到什么是“芭蕾舞”；城市的孩子可以看到兔子的耳朵和鸟的眼睛，农村的孩子也可以看到剧场盛大演出中舞姿的轻盈。更重要的是，绘本是用颜色画出来的童话和故事。在听（看）绘本的过程中，高效的思考了故事逻辑、人物逻辑以及道德逻辑。绘本中的问题会告诉孩子该如何正确地做出道德上的选择。 经典民间童话故事是无论处在任何智力水平的孩子都喜欢的。《小红帽》《三只小猪》《白雪公主》等传统民间故事都是从儿童的真实心理和情感存在状态出发展开的。它以一种儿童不知不觉就能明白的方式谈论他们严重的精神压力，提供暂时的和持久的解决紧迫困难的样板，同时并未忽略成长所需的最重要的内心斗争。 儿歌与童谣最适合儿童的是他特殊的韵律及它的形象性。声音、运动和旋律这些音乐的基本因素，早在出生之前就随母亲的关爱印入胎儿的感觉器官。孩子学会语言之后，儿歌、童谣会伴随他的游戏为他的成长发挥着重要的作用。 3、写绘：生命在特定阶段的完整讲述 通过绘本、故事、儿童歌谣，儿童在生命的特定阶段吸收到最佳营养；通过写绘，儿童能表述自己整体的生命，讲述他完整的故事、想法和情感。写绘作品是一个整合了图画、语言、文字的特殊作品。孩子借对象表达自己的认识，这对他们阅读能力的提高有很大的帮助。严格意义上说，它不是一幅画，而是一个故事——模仿故事、原创故事和生活真实故事。 二、课题研究主要内容 1.通过以读、写、绘方式，丰富同步阅读内涵，扩大学生识字量的策略研究，让孩子乐于阅读，快速识字，感受阅读的乐趣，丰富学生的精神世界。 2.“读、写、绘”以阅读为核心，促进学生的人格形成、情感态度的发展、语言的发展以及认知发展。同时，也为阅读能力的发展提供着真正的、长久的滋养。 三、课程理论依据和基本原则 1、理论依据 埃里克森的心理社会发展“八阶段”理论 皮亚杰智力发展的阶段理论以及儿童道德认知发展理论 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 2、基本原则 （1）主体性原则 要坚持落实学生的主体地位，尊重学生的人格，信任学生，让学生生动活泼地发展，教师应当站在指导者、帮助者的位置上，对学生在教学过程中的表现予以肯定的指引和适当的鼓励。 （2）基础性原则 必须以一定的知识为基础，提倡在教学过程中学生不断地充实自己的头脑的同时，提高语文阅读水平。 （3）实践性原则 要通过多种多样的语文实践活动来培养、促进学生的发展，要更多地关注实践活动过程中学生的表现，而不是仅仅关注学生活动的结果。 （4）全面性原则 面对全体学生，而不是极少数的所谓“优秀生”，积极探索在新的教学模式中全面培养学生阅读能力的有效途径。 四、课题研究的对象 低年级段学生 五、课题研究方法 以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、课例研究法等。 六、同步阅读的文本 1、同步拓展阅读《金色的小船》 2、一年级儿歌童谣：编制相同节奏、主题的儿歌童谣 3、一年级绘本：《三只小猪》、《逃家小兔》、《好饿好饿的毛毛虫》以及《美丽的梦想》等等（绘本选择以心智发展为主） 4、一年级童话故事：《格林童话》、《安徒生童话》以及《一千零一夜》等等 5、二年级儿童诗：学习国内金波、圣野、高洪波以及国外金子美玲、谢尔