作文教学设计与评析.docVIP

新课标理念下高中语文作文教学设计与评析 ——捕捉“动情点” 1）了解“动情点”的特点和表现形式，学会适时地抓住“动情点”。 2）强化“学生对动情点”的理解。 3）学生从文本出发，从自身阅读感受出发，体会什么是动情点，引导学生进入自然的思考状态。 4）培养学生对生活的感激之情和敏锐的感受力，学习写作运思的技巧 过程与方法目标： 过程学习方式：自主学习、合作学习、探究学习相结合。 学习方式：观看播放视频，触动心弦播放视频? 讨论?何为“动情点”？? 指导学生完成“写作实践” 情感态度与价值观目标： 让学生获得情感与心灵的洗礼，基本达到新课标中对于培养学生思想素养的目标。使学生内心确立起对真善美的价值追求以及对社会、对自然、对他人心怀感恩的理念。 【 教学重难点】： 1、? 怎样自觉地、有意识地捕捉自己的“动情点” 2、? 理解“动情点”与文章结构的关系。3、? 通过具体写作练习，进行实践体验，在体验中加深对写作原理的领悟。?1．从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结。? 2．分析讲评习作时，最好先让学生畅所欲言，根据自己的感受分析动情点、篇章结构的目的及优缺点，然后让作者自己做答辩式讲解，谈谈大家的发言对他有没有启发，有什么启发。? 3.最后老师谈自己的感受和建议。?教学理念?　　? 方法的指导与过程的“生成”相结合，情感品味与实践体验相结合 ? 很多观众对有的节目主持人产生了审美疲劳，不是他们主持得不好，而是他们习惯于只把握一种“动情点”──落泪。单一的动情形式演变成固定的煽情方法，看多了自然就会失去兴趣。实际上，人在不同事物面前会产生不尽相同的“动情点”，即使是在同一事物面前，不同的人有时候也会有所不同。有时候一个人在类似情况面前也会因为年龄的变化、经历的增多、立场角度的改变而触发不同的“动情点”。 ? 人有喜怒哀乐愁很多种感情，当你看见沿街乞讨的人会心生怜悯，当你遇到儿时伙伴时会喜出望外，当你听说坏人坏事时会义愤填膺，当你面对挫折时会沮丧彷徨。更深一步，只是一个“哭”，失去亲人时是伤心欲绝的哭，久别重逢时是喜极而泣的哭，身陷困境遇人帮忙时是感动的哭，有时候甚至是含泪的微笑，那到底是笑呢还是哭？为什么笑，又为什么哭？哭哭笑笑里面蕴涵的是什么？学生能不能体会到其中的千差万别直接影响到他对“动情点”的捕捉。? 知道了“动情点”的特点和表现形式，就应该学会适时地抓住“动情点”。 三、探究：如何抓住“动情点”作文。抓住了“动情点”，就等于抓住了写作的“领子”，就再不会出现面对作文题目无话可说、不知从何说起，或是东拉西扯、乱说一通的情况。? 想抓住“动情点”就必须丰富自己的人生体验。正所谓经历得越多，感受得越多。就好像议论文的写作需要有论据的积累一样，情感体验越丰富，就越能够感受到人生的酸甜苦辣，也就越能够受到外界的激发，产生共鸣的冲动和倾诉的欲望。作为在校生，接触到的人是有限的，经历过的事也是有限的，这些无疑都是他们丰富自己人生经验的障碍，这时候就很需要老师的帮助和指点，老师可以通过情感移植，不断培养学生心灵的情感小苗，让它茁壮成长，随着年龄的增长，学生自然而然地就会形成自己独特的感情素材库，并在写作时让情感自然流淌出来。 想抓住“动情点”就必须学会思考生活、思考人生。每个人都会有自己的人生经历，有的人过完了就忘了，而有的人却在经历之后有所思索。感情是感性的东西，但感情也需要理性的思考作为指导，否则就是盲目的感情。举个简单的例子，有个学生看见自己的同学对待家长态度很粗暴，觉得很惊讶，很气愤，认为这样的做法是不对的。如果就到此为止，那他的情感体验是浅层次的，只停留在就事论事的层面上。但是他一下子联想起，自己也曾经以这样的口气和妈妈说话，于是眼前那个尴尬而伤心的妈妈就幻化成了自己的妈妈，认识马上上升到了自责悔恨的层面，上升到了如何去爱自己的父母的层面，这就是对生活现象有了思考。 四、深入探究：如何再现“动情点”分组讨论，思考如何再现“动情点”的方法 教师归纳再现“动情点”的方法： 精彩细致的描写——打开词语，细化描写 多一些精确的描绘词，少一些抽象的概括词。 多一些个性化的修辞，少一些大众化的叙述。 多一些合理的想象，少一些古板的记事。分组讨论，分组派代表汇总并将结论进行展示主要特色与创新之处1． 这一节的内容和学生的生活经历、情感体验联系紧密，注重了从例文出发，让学生尽情地表达自己的观点，老师在学生发言结束后作总结时完成知识小结的任务。这样不但可以达到知识讲授的目的，而且让学生深刻地认识到：所有的理论都是来源于实际的，而且对实际具有指导作用。 2．此次教学设计积极呼应高考作文要求——“思想健康、感情真挚”，真切地做到了选修教材教学与高考大纲接轨。 3．思想教育方面让学生又再一次获得了情感与心灵的洗礼，基本达