教育技术水平考试中级大纲解读--教学方案设计.docVIP

教育技术水平考试大纲解读 教学设计方案 教学目标分析的作用是什么? 教学目标的分析与确立是学科教学设计中一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计，都要以教学目标为依据来展开。教学目标分析是教学设计的首要任务。分析和阐明教学目标具有以下意义： 有利于课程的规范化。学习目标是和总的教学目标一致的。学习目标的阐明为教学计划提供了一个以能力为基础的框架，保证了课程的方向性和稳定性，可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使 有利于学生的学习。阐明教学目标能够告诉学生学习目标，可以使学习目标内化成学生自己的学习目标，从而激发学习的动机；可以使学生的学习有明确的方向；可以让学生评价自己的学习，从而对学习产生责任感。 有利于教师的教学。分析教学目标在于明确学生的学习目标，这样可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；可以为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供具体的依据；可以为教师评价学 有利于交流和沟通。学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么，因此是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、最清晰的方法。 教学目标分类理论的基本内容是什么? 在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或描述学习者 布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 布卢姆的认知领域教学目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 (1)识记，指对先前学习过知识是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 (2)领会，指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 (3)运用，指把学到的知识应用于新的情境、解决实。际问题．的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础r是较高水平的理解。～… (4)分析，指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 (5)综合，指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 (6)评价，指对材料(如论文、观点、研究报告等)做价值判断的能力。它包括对材料的内在标准(如组织结构)或外在标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。如何根据新课程标准中对教学目标的分类，来准确地描述教学方案中的教学目标? 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求： 知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。这方面强调基础知识和基本技能的获得。 过程与方法。过程与方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法；特别强调在过程中获得和 情感态度与价值观。情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这方面是建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。 新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科 在教学设计方案中具体描述教学目标时，目前在实践中应用最广泛的是“ABCD法”，其具体含义是： A——对象(audience)：在教学目标的表述中应注明教学对象。 B——行为(behavior)：说明学习者通过教学以