数学开放式教学案例.docVIP

中学数学课堂如何开展开放式教学 -----以点到直线距离公式教学为例 案例 点到直线的距离公式是解析几何的一个重要公式，已往的教学中不少教师采用教师在黑板上讲解推导过程得出公式，然后重在运用公式。事实上，本课题的内涵丰富，涉及到许多数学知识，且具有开放性和可演算的特点，是开展数学开放式教学的好素材，开放程度可依学生的数学素养而定，它留给学生的空间很大，极具启发性。 【课堂实录】 师：今天我们共同探索点到直线的距离公式（幻灯片出示问题）。 问题：已知点P（x0,y0）是直线l：Ax + By + C = 0外一点，求点P到直线l的距离？（问题提在学生的最近发展区，让学生能亲近问题，同时解决问题又需努力） 师：请大家认真思考，仔细推算，不拘一格地解决这个问题！（只有在民主和谐的课堂氛围中，学生的思维才能活跃起来，思维活起来后就不时的迸出创新的火花，同时要留给学生充足的思考时空及创新的机会） 生1：（反应快的）我的思路是先由方程思想求出过点P向直线l作垂线时垂足Q的坐标，再根据两点间的距离公式求|PQ|（得意地坐下）。 师：很好，这种求法思路自然简单，你算出了最后的公式吗？（解题思路得出是解题成功的一半，但解析几何的题目有时思路正确，但不一定能算出最终结果，其中最主要的是过运算关，同时教学中也要努力克服学生眼高手低的不良现象。） 生1：（坐在座位的他摇摇头）没有！ 生2：算起来太麻烦了，我算了许久都没有得到最后结果！ 师：大家都有来思考一下这种思路，让这种思路走出困境（教师是学生思维保持的维护者，同时也是学生学习的合作者与引导者）。 生3：当A≠0时，设点Q(m,n)，由Q点在直线l上和直线PQ⊥直线l得： Am + Bn + C = 0 ① A(n－y0)－B(m－x0) = 0 ② 注意到P、Q两点间的距离d = ，发现垂足Q的坐标没有必要计算出来，只需计算出(n－y0)和(m－x0)即可，但是①式中没有这两个式子，所以…… 生2：有了，从①式中构造出一个A(m－x0) + B(n－y0) = －(Ax0 + By0 + C)，由②式变形得B(m－x0)－A(n－y0)= 0，将(m－x0)与(n－y0)看成整体，用加减消元即得m－x0 = (Ax0 + By0 + C)； n－y0 = (Ax0 + By0 + C) 将其代入得d = |PQ| = ；当A = 0时，可以验证公式仍然成立。 师：太妙了，以上运算巧妙地避开了计算垂足Q点的坐标而直达目的，运算过程启迪我们在进行运算时目标意识要强一些，这种整体代换思想在解析几何中是一种重要的思想方法。 生4：我还有一种求法：利用等积法求|PQ| 。 师：我们一起来分享他的成果（将生4的解答放在视频展示台上投影） 当A、B都不为0时，过点P分别作x轴、y轴平行线PR、PS交直线l于R(xR,y0)、S(x0,ys)两点，如图1，由R、S在直线l上得AxR + By0 + C = 0 ，Ax0 + ByS + C = 0 ，从而解得xR = ，yS = ∴ |PR| = |x0－xR| = || |PS| = |y0－yS| = || |SR| = = ×|Ax0 + By0 + C| 从三角面积公式可知d·|SR| = |PR|·|PS| ，所以d = 当A = 0或B = 0时，可验证公式仍然成立。 师：请你讲一下是如何找到这个思路的？（旨在暴露学生的思维过程） 生4：类比联想到两点间距离公式的推导方法，那里是用构造直角三角形求长度，这里也是类似的。 师：善用类比，妙构直角三角形，化繁为简，是一种极好的求法，课本中推导两点间距离公式的方法是一个很好的启示，因此要重视课本的学习与运用。 生5：我利用直线的方向向量，同时受前面两位同学的启发，得到如下求法。（教师要努力创造机会让学生交流与合作，在交流与合作中学习，在交流与合作中思维互相启迪，互相碰撞，不时地产生创新的火花。） 过点P作PQ⊥直线l，垂足为Q(m,n)，则直线l 的一个方向向量为v = (－B,A)，PQ⊥v，PQ = (m－x0,n－y0)，由PQ⊥v和Q点在直线l上得 Am + Bn+ C = 0 A(n－y0)－B(m－x0) = 0 联想到所求距离公式将方程组变形为： B(n－y0) + A(m－x0)= －(Ax0 + By0 + C) A(n－y0)－B(m－x0) = 0 将n－y0和m－x0视为整体，求得 m－x0 = (Ax0 + By0 + C) n－y0 = (Ax0 + By0 + C) 将其代入得d = |PQ| = 师