对外汉语教学法教案.docVIP

第一章 总论 教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理 教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系 教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅 教学时间：3学时 教学步骤： 1，“对外汉语教学法”的课程性质和意义 1.1 对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么 1.2 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 思考：为什么要学习教学法理论呢？ 提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外 语教学的好方法。 活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。（学生可以结合自身英语学习的经验） 2，教学法的理论支柱 2.1 讨论： 展示：刘珣《对外汉语教育学引论》中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44的图。 思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。 提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。 2.2 教学法理论支柱之一：语言学原理 为什么？ （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 1) 十七八世纪，机械语言学——语法翻译法 2) 二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法 3) 二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法 4) 二十世纪70年代，社会语言学——功能法 2.3 教学法理论支柱之二：心理学原理 2.3.1 心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维--心理活动 情感、意志--心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向--个性倾向和特征 2.3.2 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 1) 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 2) 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 3) 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 4) 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 5) 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 6) 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 2.4 教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理 2.4.1 教育学研究什么？ 2.4.2 教育学的发展影响外语教学法： 1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。 2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。 3) 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。 4) 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。 3，对外汉语教学法的基本特点 3.1 汉语语音、词语、语法的特点与教学 思考：请根据你学习《现代汉语》的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。 （学生分组讨论，然后在讲解3.1章节前，先请学生发言，然后教师总结） 3.1.1汉语语音的特点与教学 1) 汉语的音节是声韵调系统 2) 按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立 3) 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母 4) 汉语拼音的学习 3.1.2 汉语词语的特点与教学 1) 汉语词语有趋向双音节的特点 2) 汉语词语缺乏形态变化 3) 汉语词语的词义引申特点 3.1.3 汉语语法的特点与教学 1) 汉语不同层级内部组合的一致性 2) 汉语语序的配对特点 3) 汉语语序的变式 3.2 学习者有无汉字背景的教学特点 3.2.1 无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 1) 听说比读写容易 2) 书写和识记汉字难 3) 利用母语识记汉语词语 4) 句式的掌握和应用以简单句为主 3.2.2 有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学 1) 阅读比听说进展快 2) 利用汉字来识记和积累词语 3) 受本国汉字（词）意义和用法的干扰 4，布置作业 (1) 要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。 (2) 预习：请学生阅读第2章补充材料“外语教学案例”，完成思考题。 第二章 语言教学法流派介绍 教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程 教学难点：各教学法流派之间的差异与