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第一章 对外汉语教学的学科论 第一节 对外汉语教学的性质和特点 一、学科的名称 在“对外汉语教学”学科发展过程中，学术界对这个学科的名称提出了一些不同看法，这些不同看法也反映了人们对这个学科的认识。 1、语言教学中有关语言的几个基本概念 在讨论学科名称之前，首先要弄清楚几个与语言教学有关的语言的基本概念。 （1）第一语言和第二语言 第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的一对术语。第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。当然有的人还会学习和使用第三、第四、第五种乃至更多种语言，但由于学习更多种语言的规律跟学习第二语言有很多共同之处，所以一般不再细分，而统称为第二语言。（但也必须看到，第三、第四语言的学习和第二语言的学习者之间是存在一定差异的，比如学习目的语时所产生的正负迁移等方面会有差异）。同时也有这样的情况：有的幼儿同时习得两种或多种第一语言，达到同等熟练的程度，这就是所谓双语或多语现象。第一语言、第二语言完全是从学习者学习语言的时间的先后来区分的，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。 （2）母语和外语 母语和外语是按照国家的界限来区分的。母语指的是本国的或本民族的语言；外语指的是外国的语言。一般情况下母语是人们的第一语言；但对一些移居国外的人的子女来说，他们出生以后首先接触并获得的语言有可能不是母语而是居住国的语言。因此，不能把第一语言和母语这两个概念完全等同起来。反之，第二语言也不一定就是外语，可能是一个国家别的民族的语言，或一个国家的另一种官方语言。 （3）本族语和非本族语 本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言。因此这一术语与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。比如，对于我国的各个民族来说，其他民族的语言是非本族语，但不能称作外语。从语言掌握的程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在某些情况下，也可能成为“次要语言”；外语、非本族语和第二语言一般是一个人的“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。如在海外工作或居住的汉族人，其母语、本族语、第一语言是汉语，但他在海外工作或居住时，往往使用居住国或工作所在地国家的语言，这样汉语就成了他的次要语言，外语、非本族语或第二语言倒成了他的主要语言。主要语言和次要语言是从被使用的程度上来划分的。 （4）目的语 目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。 以上概念是从不同的角度提出的，它们之间在内涵上存在着交叉或模糊现象。比如，“第二语言”和“外语”这两个概念的区分就是一个比较复杂的问题。一般说来，第二语言是指母语（或第一语言）以外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语则是指别的国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”代替“外语”的趋势。广义地说，第二语言和外语的关系是包含与被包含的关系。 西方学者还从有无语言学习环境的角度对“第二语言”和“外语”这两个概念作了分工：凡是在该语言使用环境中学习的目的语称为第二语言；而不在使用环境中学习的目的语则称为外语。显然，从这个角度来区分第二语言和外语是有一定道理的，而且这种区分强调了有无语言环境对教学原则和教学方法等方面所产生的巨大影响，这也是很有意义的。 2、学科的名称 一个学科的名称是该学科的内容和学科本质特点的反映。由于对某一学科本质的认识的不同，在学科名称上就会有不同的看法。目前在国内，教授外国人学习汉语的学科一般称为“对外汉语教学”。但也有一些不同的名称和看法。 （1）对外汉语教学 这一名称基本上能体现教授外国人学习汉语这个学科的特点和内涵，在国内外也产生了广泛的影响，而且简洁上口，符合汉语表达习惯，因此从1983年提出一直使用至今。中央文件、国家机构（如：国家对外汉语教学领导小组）、学术团体（如：中国对外汉语教学学会）等都正式采用这一名称。 但是，20多年的使用也发现这一名称有一定的局限性。即：对外汉语教学这一名称只突出了主要的教学对象——教授外国人学习汉语，但未能全面、准确地反映学科的性质——第二语言教学。不过由于该名称已被约定俗成地广泛使用，所以今后仍将是本学科用得最为广泛的名称。 （2）汉语教学 “对外汉语教学”本来是针对国内教外国人学汉语这一事业所起的名称，明显地带有以中国人的视角来指称这一学科的色彩。“对外”二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此，它只适用于中国。 海外从事汉语教学的人们根据各自的理解，给这门学科以不同的名称。有的