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简析美国印第安纳大学有关教学设计的课程 《中国电化教育》2001年第10期? 刘美凤 笔者于1999年11月至2000年11月美国印第安纳大学（Indiana University）做了一年的访问学者，导师是美国著名教学设计理论专家瑞格鲁斯（ChafrlesMreigeluth）教授。现把我所了解的美国印第安纳大学教学设计课程的有关情况整理出来，与国内同行分享。 《教学设计》是教育技术专业的核心课程，这一点可以从印第安纳大学教学系统技术系（Department of Instructional Systems Technology，以下简称IST）的课程安排中得以生动、集中地体现。该系为本专业的硕士生或博士生以及外系选修的学生约开设了36门课程，而教学设计或与教学设计密切相关的课程就有16门之多，占了40％多。 一、关于课程的安排 在IST开设的同我们国家教学设计的教学相类似的课程为教学设计与开发，这分成三个层次，从而形成相应的三门课： 教学设计与开发I：介绍教学系统开发过程的主要组成部分，从需求分析一直到最后的评价与实施。学生将实践教学过程中的所有步骤的有关原理。 教学设计与开发II：深入探索教学系统开发过程的主要组成部分，主要集中在设计方面：学习任务的分类、教学策略和方法的选择以及原型的构建。学生将学会根据教学理论中的原则设计有效并有趣的教学。 教学设计与开发III：学生小组和顾客一起工作，实践整个教学设计和开发过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用所需要的多媒体开发工具软件的小组工作实验室等等。 除此之外，围绕着教学设计过程的有关组成部分、设计的范围以及设计的理论，他们又开设了以下课程： （1）需要分析和评定 从组织、课程和教学开发的观点进行需要分析和评定的理论、原则和实践。研究人类行为的缺点和差距，分析产生问题的根源等等。 （2）教学任务分析 主要讲解分析教学任务的原理和实践。研究任务的构成、分类，以便鉴别任务并排列任务顺序，详细分析实际的教学行为。 （3）教学技术中的学习者分析 讲述在教学技术过程中使用有关学生信息的方法。利用标准参照测试的工具诊断起始行为并把学生放置于教学环境当中。利用学习任务和学生倾向的信息创造不同的有效的媒体环境。 （4）教学媒体和技术的应用 这门课程，主要调查研究各种广泛使用的视听媒体的特性：比如幻灯片、电影、录像，以及教学技术，比如程序数学、模拟／游戏、计算机辅助教学。提供选择媒体和技术的指导原则，开发媒体呈现的技能。它也作为外系同学的辅修课程。 （5）教学开发和制作过程 它分成难度递近的两个层次，形成两门课。 层次I：事先给出一个简单的交互产品的计划，学生以小组的形式进入整个的多媒体的制作过程。重点在于写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及对文本、静止图像、写作和使用演示软件的小组工作实验室等等。 层次II：给出一个教学问题，学生小组产生出制作交互产品的设计计划，之后完成整个教学开发过程。重点在于中级的写作、图形设计、界面设计、写剧本、建构原型、编辑、形成性评价、质量保证以及使用音频和活动的视频软件的小组工作实验室等。 （6）教学开发过程中的评价和变化 讲解和实践在教学系统开发过程中每一个阶段评价教学产品的方法和原理。关于变化，课程重点放在变化理论和原理，因为它们和教学产品的采纳和使用有关。 （7）培训和开发过程中的商业和经济维度 使用经济理论的概念和应用，比如投资回报和增值等来把培训项目直接与商业需求、问题和机会联系起来。确定培训计划的内部效率、花费以及影响的方法。 （8）学习环境的设计 主要指环境设计的原理和实践。研究环境变量的相互关系；在设计过程中使用决策模型；设计、建构并测试体现可选择的变量方面的学习环境。 （9）教学图形 介绍图形设计，促进视觉思维以及使用多媒体的教学环境的问题解决能力。重点在讯息设计的原理，尤其是与图形设计相关的方面。探索哲学理念以及适当技术的使用（这门课程，我在时，学生一般是到外系选修）。 （10）教学策略与战术 详细解释教学策略部分，目的在于帮助学生更深入地理解教学理论，以使他们获得更大的能力，在各种内容领域、使用各种媒介，创造出效果好、效率高和吸引人的教学。 （11）设计教学系统 这门课是教学开发的高级课程。学生以小组的方式解决真实的或模拟的教学问题。需要运用计划、分析、设计、制作、评价、实施和管理的原理，从理论和研究中做出设计决策。 （12）教育系统设计 这是一门从宏观的视角考虑设计问题的课程。从社会大系统的变化对教育产生的需求出发，给学生介绍教育和公司整体重建的机会和挑战。它既涉及产品，也涉及过程：后工业信息社会的教育和培训系统是什么，什么样的过程最能促使转换成这