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一种基于系统科学的教学表达法 ——一个督导员的听课心得与研究 李膺春 北京师范大学珠海分校 信息技术学院/北师大珠海分校教学部-TQA督导办 519085 （属于教师个人观点，无谓对错，供参考交流） 摘要: 教学过程关键是教授学生掌握”教学主线”,把教师的知识结构变成学生的知识结构知识系统逻辑/学生理解逻辑与逻辑区别教学过程一般来说是一种知识传递的教学线性化,讨论了知识讲授的教学过程线性化及对系统结构的转化与还原给出一种基于系统科学知识模型(SSBKM)的知识结构组织方法;?”基于系统科学知识模型的教学主线”,认为只有以这种教学主线组织教学,做教学过程的线性化并检查教学效果,才能真正谈到对所学知识的掌握.文中还提到促进教学主线的教学方法:思(考),()览,()读,(习),(习)(运)之多重循环的教学方法.”一项知识”——Y,例说了Y的基于系统科学的教学表达法. 关键字:知识的SSBKM表示法; 知识的本源逻辑; 理解逻辑; 教授逻辑; 基于系统科学的教学主线 背景 作者被派北师大珠海分校专职督导员工作,本文为督导工作心得与关于系统科学知识模型(Systems-Science-Based Knowledge Model (SSBKM))在教学上的应用的研究成果的总结. SSBKM为作者本人首先研究提出[1][2];关于教学主线,作者独立第一次提出了” 基于系统科学的教学主线”,并首次用来研究”基于系统科学的教学主线”,并可用来检查教学效果. 知识的系统本源逻辑/学生理解逻辑与教授逻辑 任何课程的“知识”，都应该是个系统,它可动可静, 有本身/有上属/有环境,有功能有属性,可发展/有运动, 可整体看待,也可在各种视图下予以分解——可以看成是独立/互相嵌套/逻辑关系/信息传递关系的知识元结构的集合.这样的客观知识,显然不是线性的,有知识本身的本源逻辑. 但教师的教学过程即使有时采用多刺激-多媒体-教学手段,一般来说还是”知识的线性化教学过程”(下面称”教学过程的线性化”).所谓线性化,就是没有分支地/一个接一个讲完一个问题接着再一个问题，放完一个ppt图片，再另一个…。 对于上述一般性的非线性的知识,当其知识系统的系统逻辑往往与学生的理解逻辑不一致的情况下, 应研究如何把所教知识变成与之同构映射的学生知识结构（图 1）. 要使学生建立起科学的知识结构,首先需要遵守学生的认知心理[3],主要说来,应该特别重视知识表征的形成,再结合学生的已有概念/知识结构/学习能力/知识运用能力及”理解逻辑”能力——认知能力(参看II.1.2), 需根据所教知识系统的结构与逻辑,最终制定教学过程的讲解/教学逻辑——系统知识的教学过程线性化. 教学虽是教学过程线性化过程,也是个反复过程,最终在学生脑中还原成知识的系统逻辑——同构映射于教师所教知识的知识结构. 依如图 1所示: (1)教师研究学生的现有知识和认知心理;(2)根据所授知识的SSBKM(参看[1][2],III.1),按照基于系统科学的教学主线(参看II.2.1)对所教内容教学过程线性化,其(1)/(2)可能是个反复过程;最后(3)取得学生知识对教师知识的同构映射. 一种基于系统科学知识模型(SSBKM)的知识组织和形式化表达方法 这里先给出SSBKM形式化描述[1][2]. SSBKM形式化描述 假设有一项知识，名X，根据SSBKM，可以描述如图 2所示知识元的结构，其中各字母代表X的”SSBKM构成知识元”,模型中并给出了个各个构成子知识元的文字说明.其中每个子知识元又可以按SSBKM递推展开……。 根据这个模型，一项知识可有不同的视图。在足够小的时间段（Phase）内，各视图可看作是固定的或静止的，正如一段电影或电视一样，实际由一系列流动的帧所构成，而每个帧内的人物与场景却是固定的。对于连续性运动（发展）的事物，如果把其SSBKM知识模型的发展阶段划分得足够小，则连续运动事物的知识可以做“离散性阶段帧”处理，因此，SSBKM也可描述连续性事物,连续是特殊的离散。每个视图都有自己的解释与说明、概念上属、构成上属与功能等等。任何视图可由一些子元构成，子元之间以“关系”约束着。每个子元又有其自己的解释与说明、概念上属、构成上属、功能与发展阶段，后者又有不同的视图，视图又有自己的子元结构，等等。应该指出，SSBKM的任何部分，如解释与说明、属性、阶段、视图甚至功能，也是知识元，可依这种模型类似地进行分解。可以理解，对某一特定的知识其SSBKM不是唯一的，同一知识、同一阶段的的不同视图会有不同的样子。此外，模型中任何部分，当不需进一步细化时，可认为已分解到“最小”单元或“元素”级的单元。 综上， SSBKM用来揭示和描述知识时，可粗又可细，可动又可静，可连续和离散；如果讲知识的属性单元及关系单元用