基于交往教育的教师发展.docVIP

基于交往教育的教师发展 常州市新北区圩塘中心小学 狄尔泰认为，生命不是一个坐在世界舞台面前的观察者的行为。交往才是人的存在方式，是人类社会的基本特征之一，它主要表现为个体的生存和发展总是在与其他的个体及群体交互作用中完成的。交往是主体之间主体性的碰撞和交融。在这种碰撞中，人的主体性相应得到发展与扩张。 我校通过对主动交往教育的研究，积极引导学生与自我、与他人、与自然、与社会进行有价值、有意义的交往与对话，以此来切实增强学生的交往意识，培养学生的交往能力，提高学生日常交往的质量，从而创造生动、互动、鲜活、多彩的成长世界。 那么，教师在教育学生学会交往以有益于他们的发展时，教师自身必须力行其所倡导的这种信念。教师交往也就是是教师之间为了学生的发展而进行的对话、交流与沟通，是发生在教师之间的事情。 交往，以其具有多因素之间的相互沟通、交流的特殊性质，被赋予了深刻的教育内涵。把交往引入教师的成长与发展中，则是希望它能启发我们重塑和端正自己的教育观念，审视和调整自己的教育行为，达到教师与教师间整体的精神交流和人格发展，从而促成一种平等的交流，一种共同的探讨，一种相互的沟通。教育在本质上是人与人的精神交流和相互创造，人性只能由人性来培养，情感只能由情感来陶冶，尤其对于教师，其成长与发展更需要在交往中成就自己的本质。 一、哈贝马斯理论对教师发展的启示 把教师专业发展问题置于哈贝马斯的“交往”视角