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第一章 教育技术的发展简史 概述 视听教学方法的发展 个别化教学方法的发展 系统化设计教学方法的发展 教育技术的形成是三种概念的整合 本课题教学目标 说明“教育技术”术语的渊源； 说明什么是视听教学方法； 说明视听教学运动的渊源和产生背景； 说明视听教学运动的发展阶段 阐述“经验之塔”理论对视听教学方法发展的影响。 解释“视听与教学传播过程的关系”模型的基本原理。 对“教育技术”术语的溯源 说法一：教育技术的历史和教育的历史一样漫长 教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向更久远的古代。我们可以说，自从有了教育活动，就伴随产生了实现教育目的的教育技术。 对“教育技术”术语的溯源 说法二：教育技术发端于20世纪20年代初期美国兴起的视觉运动 在美国教育技术界，更多学者倾向于把教育技术列为新的领域。他们认为，教育技术作为一个新兴的研究领域，它的形成是第二次产业革命时期科学技术的发展对教育影响的结果。美国教育技术界人士大多把20世纪20年代初期美国教育领域内兴起的视觉运动，作为教育技术的发端。 三种教法与教育技术的形成 教育技术领域的形成并发展为一个专门的教育实践领域是20世纪60年代末的事情。并提出其形成与三种教学方法实践的发展有关：视听教学、程序教学、系统化设计教学 视听教学方法的定义 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式 ； 研究的内容包括：视听教学运动的渊源、视听教学运动产生的背景、视听教学的发展阶段、视听教学的基本原理 教学中“言语主义”（Verbalism） 在教学过程中，用学生不很理解的言词进行教学，它要求学生记住书本上的一些一般规则和概念，而学生对这些规则和概念却无法用他们已有的经验来理解。“言语主义”忽视以学生的感性认识作为学习的基础，只是片面强调词句符号的学习。学生所获得的词句对他们来说，可能仅仅是一些缺乏意义的符号。 视听教学运动产生的渊源 许多教育家都希望对学校教育中的“言语主义”进行改革。 克服学校教学中“言语主义”的弊病是几世纪来许多教育家希望改革的一个方面。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄培尔和杜威等人的著作中都反映出要求进行这种改革的思想。他们的思想可以看做是视听教学运动产生的渊源。 约翰·夸美纽斯 捷克教育家。着重阐述教学的理论。他一再强调，教学论就是把“一切事物”教给“一切人”的最重要的手段，也是使教学达到“迅捷”、“简明”、“愉快”和“彻底”的有效途径。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出一系列教学原则， 如直观原则、 彻底性原则、自觉积极性原则、系统性原则、循序渐进性原则和量力性原则等。 直观性教学原则 人总是首先通过观察事物的本身，从事物的本源去获得知识。所以教学首先应从实际事物开始。如果有的事物能够同时在几个感官上面留下印象，就应当使之同时和几种感官接触。他还指出,在教学过程中,如果不能得到实际事物，便可利用“代替它们的代表”。这样，他就为学校采用实物教学和运用标本、模型、图表等直观教具进行教学尊定了理论基础。 《直观的图画世界》 在17世纪50年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即《直观的图画世界》。 以他为代表的感性现实主义对17至18世纪课程的改革产生了巨大影响。 约翰·裴斯泰洛齐 瑞士教育家 。试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成教学的基础。 约翰·裴斯泰洛齐教育思想 他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体的观察领悟中获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡一种众所周知的直观教学（object teaching）的教学方法。 19世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。 杜 威 美国教育家。教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。 福禄贝尔 德国学前教育家。福禄贝尔使幼儿社会教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独立部门。他的幼儿教育思想，对后世有很大的影响。他强调儿童的自我活动和自动性原则，重视游戏和手工活动等主张，对19世纪下半期的初等教育特别是后来兴起的进步教育运动，都有一定的影响。 教育家教育思想的哲学基础 理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。 夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威