上海市上南中学语文组建设的几点做法.docVIP

各位领导、老师，大家好: 能够有机会在这里发言，本来是一件很荣幸的事。可我却十分忐忑，很长时间以来，尽管我校语文组的全体同仁在各自的岗位上认真工作，辛勤付出，但由于方方面面的原因，尤其是受本人能力、素养所限，并没有取得令人满意的成绩。与其他兄弟学校相比，更是存在着一定的差距，教训良多。因此，我谨在此就我校语文组近几年的工作做一个简短的汇报，希望得到领导和老师们的指教。 一、强化“学习”观念，以理论学习促进教师素质的提高，努力把劣势转变为优势 没有学习，就没有进步。对学校教研组建设来说，组织全组教师实施有效的学习，应该是工作的核心。 教师毕竟不同于学生，由于具有与工作相应的学科知识和技能，在很多教师眼中，学习并不是十分必要和迫切的事情，这就为组织教师学习带来了一定的难度。如何才能使教师认识到学习的重要性并使之自觉地投入到学习中来？我个人以为，寻找差距不失为一种有效的办法。发现了差距，也就具有了进一步学习的动力。 根据这一认识，我们曾组织教师认真地分析了我校语文教研组的基本情况，结果发现，从构成上看，语文组至少存在着“两少一多”三点明显的不足： 一是高级教师少（语文6名/22 数学10名/20 外语9名/22）； 二是领导干部少（语文1人 数学4人 外语3人）。 三是教龄长的教师多（22人中有10人教龄在20年以上 6人教龄在10年以上） 高级教师少，学科引领作用就不足；领导干部少，全局观念及组织领导力就欠缺；教龄长的教师多，虽然也可以说教学经验相对丰富，但同时也容易迷信经验，造成知识陈旧、教育观念落后。 面对如此现状，我们在教研组层面组织了多次讨论，大家一致认为，只要我们端正态度，肯于学习，我们是有可能变劣势为优势的。高级教师比例小，正说明组内具有上升空间的教师比例大；领导干部少，也避免了许多因校务牵扯而影响集体教研的情况；教龄长的教师多，我们可以转变观念，变以老带新为新老互助。我们坚信，学习可以使我们变得强大。为此，我们针对上述三点不足，充分利用集体教研时间，确立了三种做法并付诸实施： 一是学习理论知识以转变教育观念； 二是开展校本研修以浓化教研氛围； 三是提高信息技术以更新教学手段； 一系列的努力取得了明显的成效，比较突出的表现有两点： 1、几年来，我们语文组老师在学校先后进行的两大课题研究中的参与度是最高的，进入学校“德育沙龙”和“信息技术与课堂教学整合促进会”这两大学习型组织的人数也是最多的。 2、到今年下学期，语文组22名教师，从教龄30年的老教师到只有4年教龄的年轻教师，全部具有了从事毕业班教学的经历。这表明，我们已基本具备了全员承担大循环的能力。 二、强化“交流”意识，将相互交流视为高效工作的保障，实现把阻力转变为动力 一般地讲，团队智慧总应大于个人智慧的平均值。教师间的交流，尤其是同学科教师间的交流对于保证教学内容的准确和教学效果的提升是毋庸置疑的。 可是，长期以来，有两点始终被认为是制约了语文教师间有效交流的因素： 第一，学校实行的年级组办公制对教研组功能的弱化；第二，语文教师的个性差异导致的所谓“文人相轻”。 关于这两点，我们以为应该区别对待，前者属于操作层面的问题，后者属于认识层面的问题，只要处理得当，阻力就可以变为动力。 先说第一个因素：毫无疑问，年级组办公方式对教研组组织活动势必会构成一定的冲击。可问题总有它的两面，按照我校现有的情况，已经把年级组组长划归学校中层管理，可以说将年级组功能强化到了极致，但即便如此，却并没有取消学科组的建制，相反，学校还将同一个备课组的老师集中分配在一个办公室办公。也就是说，学科备课组同时受年级组和教研组双重管理，看上去好像使教研组的结构松散了，但备课组的功能却得到了强化。这就使备课组内教师间的交流变得更方便及时，更具体深入。多年前，我们张校长就针对教师各自为政的现象，提出了以学科整体成绩评判教师贡献的观点，这更为我们大力强化备课组建设、积极促进教师间交流提供了思想依据和制度保障。据此，我们在教研活动的安排上做文章，努力做到具有灵活性和应变性。具体说就是有分有合，只涉及一个备课组的内容决不在全组活动时进行，而是留有更多的时间给备课组。同时，按照学校教导处的统一要求，我们正在设计和完善适合本校实际的学科课程标准，从而使各个备课组应承担的学科教学任务更加明确。遇有学科重大活动（如大型竞赛）或比较艰巨的任务（如高三阅卷），教研组才统一部署和协调。这样，既可以克服教研组组织活动的程序性和结构性给备课组带来的制约和阻拦，也可以调动各个备课组的能量为整个教研组活动增添活力和生机。 至于提到第二个因素，我想是由于在现实中，许多学校的语文教研组建设问题较多，于是，