成反比例的量.教学设计.docVIP

“成反比例的量”的教学设计 五蛟小学 李世梅 教学内容： 成反比例的量 教学目标：（１）使学生通过具体问题，认识成反比例的量，理解反比例的意义，能根据反比例的意义判断两种量是不是成反比例。 （２）引导学生通过观察、交流、归纳、推断等数学活动，培养学生的观察能力、推理能力，归纳能力和灵活运用知识的能力。 （３）通过引导学生探索知识间的内在联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点：引导学生理解反比例的意义． 教学难点：利用反比例的意义，正确判断两种量是否成反比例． 教学过程： 一．复习旧知、铺垫引新 师：上一节课我们一起学习了正比例的量，什么是成正比例的量？怎样判断两种相关联的量是否成正比例？用字母怎样表示正比例关系？（指名回答） 师：那么同学们能判断下面两种量是否成正比例吗？为什么？ 出示： （1）平行四边形的底一定，面积和高 。 （2）长方形的周长一定，它的长和宽 。 （3）除数一 定，被除数与商 （4）比值一定，比的前项与后项 (5)和一定，一个加数和另一个加数 师：在日常生活中我们经常遇到单价、数量和总价这三种量，你能说出单价、数量和总价之间有怎样的关系？在什么条件下，两种量成正比例？ 师：如果总价一定，单价和数量的变化有什么规律？这两种量又存在什么关系？今天，我们就来研究和认识这种变化规律。 二．交流讨论、探究新知 1.出示例题情境图 师：出示100元面值的人民币，找同学换成同样面值的整元零钱，你们会怎么换呢？ 2.出师表格 面值 1 2 5 10 20 50 张数 先将表格填写完整。 请同学们围绕这样几个问题展开讨论：（出示讨论提纲） （1）表中列出的是哪两种相关联的量？它们分别是怎样变化的？ （2）你能找出它们变化的规律吗？ （3）猜一猜，这两种量成什么关系？ 待学生讨论片刻之后师提问：谁来将刚才讨论的结果跟大家做个交流。 师：大家同意他的观点吗？ 师：与正比例类似，自己概括出反比例的量，及字母表示式。（学生讨论） 3想一想生活中还有那些成反比例的量？ 三、巩固应用 、拓展延升 （一）巩固练习 1完成完成课本“做一做” 2判断下面每题中的两种量是不是成反比例,并说明理由 （1）煤的总量一定，每天的烧煤量和 能够烧的天数． （2）种子的总量一定，每公顷的播种量和播种的公顷数． （3）李叔叔从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间． （4）华容做12道数学题，做完的题和没有做的题． 3、填空. ⑴工作总量,工作效率和工作时间这三个量中，( )一定时，( )和( )成反比例；当（　）一定时，（　）和（　）成正比例． ⑵如果 =Y（X≠0，Y≠0），那么X和Y成（ ）比例；如果5X=Y，那么X和Y成（ ）比例。 （二）提高练习 1、判断下列说法是否正确 （1）积一定，一个因数和另一个因数成反比例。（ ） （2）一个人的体重和他的年龄成反比例。（ ） （3）正方形的周长和边长成正比例。 （ ） （4）圆的面积与它的半径成反比例。 （ ） （5）圆的周长一定，直径和圆周率成反比例。（ ） 2、判断下面各题中的两个量是否成比例，成什么比例？并说明理由。 （1）、小明从家到学校，每分钟走的路程和所需的时间。 （2）、小麦的出粉率一定，小麦的总重量和面粉的总重量。 （3）、正方形的边长和面积 （4）、互为倒数的两个数。 附加练习： 1、思考：方砖的块数一定时，方砖边长与铺地面积 成不成比例？为什么？ 2、比较正比例和反比例关系的相同点和不同点 四、课尾盘点、总结反思 这节课你学会了什么？你有哪些收获？还有哪些疑问？（课件出示判定方法及童谣） 五、板书设计 成反比例的量 　　?????? 面值× 张数＝总钱数（一定） 　???????单价× 数量＝总价（一定） ? ? … ??????? X×y＝k﹙一定﹚