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我国中小学语文教学研究的现状和展望 仲哲明 ? 现状与分析 1978年3月16日，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”这个中肯而尖锐的批评震动了整个语文学界，也在社会上引起了强烈的反响。此后，许多语文教育工作者在吕老的号召下，从困境中奋起，解放思想，深刻反思，潜心研究，改革实验，探索前进。 80年代以后，我国改革开放的深化和扩大，带来了经济的繁荣、科技的进步、文教的发展，也创造了一个良好的学术环境。语文教学研究领域一方面是思想活跃、异彩纷呈，研究工作步步深入，取得了较大进展，一方面又存在许多的不足。现在从以下三个方面作些分析。 一、调查研究 “文革”结束以后，语文教学逐步恢复了生机。但是实际情况究竟怎样，语文教学改革和研究的方向怎么确定，这些是语文教学研究工作者首先要解决的问题。为此，许多同志深入第一线开展调查研究。其中目标明确、规模较大、组织严密的调查有两次。一次是1979年冬，人民教育出版社中语室到福建、四川两省进行“中学生语文状况调查”。他们除了听课、召开座谈会，还从两省选定6所学校18个班（初高中各9个班）进行作文、语文知识测验，获得了比较丰富的第一手材料。调查结果表明，粉碎“四人帮”之后，中学语文教学取得了不少成绩，但是还有大约三分之二的学生语文水平过低，不能适应升学和就业的需要，语文知识测验的平均成绩只有30分。这次调查的地区虽然不够广，类型不全，样本量偏少，但调查所得材料切实，条理清晰，仍有一定的代表性。 另一次是国家教委委托华东师大组织实施的“1987年全国初中三年级语文教学抽样调查”。这次调查采用分级分层整群随机抽样的方法，抽取样本学校572所（分布在15个省、市、自治区）、教师2893人、学生49260人。通过水平考试、问卷调查、典型调查、专题调查、开座谈会等方式，取得数据一千多万个。然后运用数理统计、教育测量的原理和计算机技术手段，对数据进行定量、定性的分析研究，得出了比较可信的数据和结论。水平测试（包括阅读、写作、听力、说话和朗读）的试题题型新颖，覆盖面宽，既测定了知识掌握的程度，又测试了学生运用语文的能力（听说读写）水平。试题的难度、区分度，测试的信度、效度达到了大规模标准化测试的要求。这次调查比较真实地、客观地反映了1987年全国初中三年级学生的语文水平状况、语文教学工作状况、语文教师队伍状况，以及学校图书资料设备配备、使用状况，为教育改革和决策提供了比较可靠的依据，为语文教师科研提供了丰富的材料。不足的是对问卷调查的分析较笼统，对调查所得各类数据的进一步开发利用不够。 二、教改实验 1.理论性或实用性实验研究 不都是各不同方面的学者从教育学或心理学角度对语文教学认知过程的某些环节、某些侧面进行的实验研究。据不完全统计，从1981年到1991年这类实验共有一百三十多项。涉及幼儿、小学生识字写字的大脑生理机制和认知心理特性，识字方法，词语、句子的理解和教学，阅读教学，写作教学，语文记忆心理，语文思维心理，语文概念心理，以及语文教学一般方法等方面。这类实验项目多属语文教学基础性理论研究，在语文教学认知过程的探索方面有所前进，为揭示我国语文教学与学习的规律积累了科学资料。但是这些实验比较零散，尚不能形成系统的认识，对语文教学实践的直接指导作用不大。 2.课堂教学结构改革实验研究 许多教师以课堂教学结构的改革为突破口，对语文教学进行全面系统的改革实验。在此基础上逐步总结出各自的教学模式，形成独特的教学风格。据统计，在全国语文教学界较有影响的新的教学结构模式不下20种。如上海钱梦龙的“三主四式”模式。“三主”指“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”，“四式”指循序展开的四种课式：自读、教读、练习、复习。辽宁魏书生的“自学六步法”，其教学程序为“定向—自学—讨论—解答—自测—自结”，以自学为基本特征，有明确的教学目标和反馈系统。武汉黎世法的“六课型单元教学”模式。根据“教为主导，学为主体”的指导思想，以一个单元的教学为整体，将单元教学分做六个环节（即六种课型）：自学、启发、复习、作业、改错、小结。此外还有江苏李吉林的“情景教学”法，辽宁欧阳代娜的整体改革实验方案，浙江潘凤湘的六步骤教学法，北京宁鸿彬的“熟读、质疑、解疑、总结、运用”的模式，等等。 这些教学模式各具匠心，各有特色，应用范围也不尽相同。但是也存在许多共性。正是这些共同点构成了这些模式的科学