打造外向创新的中职语文教学模式.docVIP

打造外向创新的中职语文教学模式 时代的发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，这种人才的培养依赖于教育。尤其对于中职学生，知识创新拓放和技术创新拓展能力是他们日后生存的支撑，而最基础的知识和素养，就是母语水平和语文素养。中职学生是日后社会人才的主要构筑者，他们毕业后将走向社会的各个基础岗位。中职语文教师应在课堂上培养学生的开拓思维和创新意识，这是其日后立足的根本。因此，打造外向、创新的中职语文教学模式尤为重要。 一、拓展课堂教学阅读，增加课外阅读含量 传统的语文课堂教学阅读，都是阅读文章、分析文章、概括文章，很难脱离文章本身的知识含量，拓展的内容更少。学生学习一篇文章，不能与其他文章进行比较阅读或是知识串联，这限制了学生的思维活性和创新意识，难以达到拓展知识层面的目的。因此，要打造的语文课堂教学模式应是大量摄入课外知识，把课堂文章阅读当做一篇基础文章，借此来引出一系列的相关知识。这样的课堂教学，学生的兴趣会异常浓厚，不再有枯燥乏味和千篇一律的感觉，而且会产生无穷的探索和求知欲望，这恰恰是中职语文教学的优势。 课外阅读，当然是最有效的课堂内容活化拓展的方式。当我们在学习了教材内容后，可适当从不同角度补充相关内容，这不但是对教材知识的巩固，也是知识广度的延伸。如在学习了莎士比亚的《威尼斯商人》后，教师可根据作者的生平创作，补充其他作品。通过这样的活化拓展，自然能够丰富学生的阅读含量，进而开展文章的口述和续写能力等训练项目，练就语文鉴赏和应用能力。 二、多媒体教学手段，让课堂教学更灵活 随着教育教学的发展，国家对教育教学的投入也不断在增长，笔者所在学校的每个班级都安装了投影仪和幕布，更方便教师的教学和学生的学习。多媒体教学在语文教学中可谓是增色增彩，不但能提高学生的学习兴趣，也能让教学内容能更直观地深入学生内心。 如讲《洛阳诗韵》一课，洛阳作为九朝古都有悠久的历史和文化底蕴。绝大多数学生是根本没有去过洛阳的，他们的理解也只能是停留在书本的文字和老师的语言上。有了多媒体教学，教师就可以播放洛阳的历史记录片，让学生有更直观、正面的画面感和立体感，便于学生对文章的理解。尤其在讲到洛阳的四个特色（古、美、奇、绝）和白马寺、牡丹、唐三彩、龙门石窟这些景致，任语言再丰富多彩也难以描摹，若通过图片展示，效果就不同了。学生直接看到了近似实物的画面，任时间历久，也不会忘记。学生学完了这篇文章，不会有任何学习压力，反而会有沉浸在中国历史文化名城中的游历之感。这样的学习模式，学生可谓是欣然接受。 三、课内与课外优化组合，独立与协作相结合 语文学科生活化、大众化的特点，决定了模式的实施需要时空的延续，课内是主阵地，必须利用足，利用好。“语文譬如花，社会乃其根。土活菽兰茂，源开江海深”，语文与生活的关系是树与土的关系，根深扎于土，方能枝繁叶茂。 学习的自主性要求学生在学习中必须保持相对独立性。熟悉课文、发现问题、思考探究、借助讲解，这些都需要在教师的引导下由学生自主完成，这也是培养学生在独立环境中自主探究的能力，为终身学习做准备。但由于各种客观因素的制约，学生的能力往往难以独立解决已产生的问题，这就要求个体充分参与到集体生活中去，相互间的交流、讨论、切磋是关键环节。个体需要依靠合作，也可以享受合作。我们在教学过程中，既要求学生的独立能力，也需要建立他们的合作精神。 如在讲授《都江堰》一课时，学生可从网上查到有关都江堰的介绍，了解更多有关都江堰的情况，如都江堰的地理位置、历史背景以及实际功用等，不限制角度，选择自己的设立面，唤起了学生学习本课的兴趣。上课时，每个学生把所查到的资料与课文内容联系起来，独立发言，选讲自己的摄取镜头。在各自发言后交流讨论，补充完善自己的讲述。在此同时，了解其他同学的选材知识，将其进行综合整理，就是一部很完整的都江堰相关史料。这样共同激发学生的历史感悟，体味主持都江堰修建者的人格魅力。将名胜、人物、文化、历史、哲理融为一体，既可加深对历史经验、文化传统的严肃思考，又从历史延伸到现实。这种做法使学生亲自参与，学会利用课外资源深化理解，提高学生对信息的搜集、加工和处理能力，达到提高兴趣，激发求知欲望，拓宽知识面，深化教材内容，提高学生能力的目的，也充分体现了独立学习和集体协作的良好成效，又为学生在以后有机会游览都江堰时，提供了良好的备份资料。