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网络学习基本能力的缺失分析与培养 江苏省常州市西夏墅中学 金丽霞 在当今教育信息化的浪潮中，网络以其独特的优势不断得到重视和发展，它不仅为学生的学习创设了广阔的环境，突破了传统的教学形式，而且拓展了教学时空的维度，为个性化学习、发现学习、探索学习、研究性学习提供了理想的平台。然而，网络在为学生的学习提供优越条件的同时，也对学生提出了驾驭网络课堂必须的基本能力要求，只有当学生具备这些基本能力，他们才有可能更好地在网络课堂上展开学习，否则，即使教师再怎么精心设计和组织，学习情况只会是费时低效的。我们通过对近三十节的中小学网络课进行听课分析和学生了解，发现大部分学生并不能很好地具备这些基本能力，以致在这些网络课上学习过程展开费时费力，有的网络学习手段只能弃而不用，网络课堂的优越性也就谈不上淋漓尽致地体现出来。因此，如果不能及时地培养学生的网络学习基本能力，这将严重影响到网络教学广泛而深入地开展。 一、计算机基本操作能力 现象：学生在网络课堂上进行学习时计算机基本操作并不熟练，而且经常会因为计算机的基本操作问题向老师或同伴求助，诸如计算机上的任务栏怎么不见了？复制了文字为什么不能粘贴？为什么自己的计算机不能上网？刚才保存的图片为什么找不到了？打开的窗口怎么看不到标题栏和关闭按钮？教师去为学生解决这些芝麻大的小事吧，影响了正常的教学秩序，够心烦的了；不去解决吧，那些学生的网上学习就只能暂停，又怎么忍心呢？ 缺失分析：根据了解，农村中小学生家庭中只有极个别家庭购买了电脑，即使是在城市中小学生家庭中也只有一部分家庭有电脑，而学校开设的信息技术课每周只有一节，有的学校还不能保证每节信息技术课都能到微机房上课，这样一来，大部分学生接触计算机的时间少得可怜，一些已经学习过的计算机操作的基本技能得不到及时地巩固。另外，许多学校尽管已经开设了信息技术课，但只是装点门面而已，没有严格的教学质量考核管理办法，以致学生操作计算机的基本技能在信息技术课上得不到扎实有效地提高。再加上学校投资建立微机房时资金并不十分充裕，联网的计算机稳定性较差，每台计算机的使用人员混杂，这对学生的计算机基本操作能力提出了更高的要求。 提高途径：首先，我们提倡由其它学科教师兼信息技术课的教学，一方面，学科教师对自己班级的学生比较了解，教学时能做到因材施教，可以更方便地补缺补差，切实提高每一位学生的计算机基本操作能力；另一方面，便于学科教师根据学生的实际情况开展网络环境下的学科教学，更有针对性地提高学生的计算机基本操作水平，并对常见的计算机基本操作过程中遇到的共性问题进行集中讲解和指导。其次，根据机房里的物理位置组成3至4人的学习小组，遇到问题小组之间互帮互助，自己解决。即使最后小组向教师求助的话，教师应分析问题的原因，重视提高学生自己解决计算机基本操作问题的能力。最后，管理上还要增加信息技术教学质量的考核力度，并且在课余时间也能有序管理计算机的使用，面向各班学生开放微机房。 二、文字处理能力 现象：网络课上要求学生结合自己的学习在留言板上谈谈自己的感受和收获，五分钟下来，还没有一位学生完成留言，近十分钟时间，大多数学生只是写了不到两行，寥寥数语，毫无深度。有的网络课上要求学生浏览网络文章填写相应的表格，由于学生没有较强的文字处理能力，竟然让学生用笔把有关语句抄写下来填在表格纸上。甚至有的学生输入一个网址、一个姓名也要几分钟，这样的网络学习哪里谈得上学习效率。 缺失分析：在计算机上进行文字处理，特别是文字输入是人机交互的重要手段，它完全不同于传统的手写方式处理文字。据研究，当我们要想在计算机上进行思维流畅的文字表达时，文字输入速度要达到每分钟25至30字，其它文字处理手段也要较熟练，而在现实中大部分学生达不到这一要求。究其原因，一，信息技术教材中安排的文字输入教学内容偏少，学生的文字输入技能很难得到提高。以江苏省中小学教学研究室编写的《九年义务教育小学信息技术》为例，只有“认识键盘”“指法”“文字的输入”三课系统介绍了文字输入方法。二，由于学生在以前学习汉语拼音时，根据汉字默写音节是不作学习要求的，再加上遗忘的原因，大部分学生在学习拼音输入法初期不能准确输入汉字的音节，严重影响了汉字输入速度。三，其它在计算机上处理文字的应用过少，信息技术课上学习的内容不能及时在其它学科的学习中得到应用。 提高途径：文字输入能力是文字处理能力的核心内容，我们首先应该安排相对集中的一段时间对学生进行文字输入技能的专门训练，促使其迅速掌握文字输入方法，接着在后续时间里，每节课上都安排5分钟的文字输入巩固与提高练习，直至学生的文字输入速度达到预定的要求为止。其次，如果有条件，在小学低年级就可以开展信息技术教育，文字输入与识字教学、写话教学相结合，不仅直接提高了学生的文字处理能力和计算机基本操作能